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      桃花心木教學(xué)隨筆

      時(shí)間: 木蘭832 分享

      桃花心木教學(xué)隨筆

        《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文,寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。借種樹(shù)喻育人。那老師是如何教學(xué)這篇課文的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理桃花心木教學(xué)隨筆,一起來(lái)看看。

        桃花心木教學(xué)隨筆篇一: 《 桃花心木》教學(xué)案例分析

        《桃花心木》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,克服依賴(lài)思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn);另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

        一、 自讀感悟,層層深入,指導(dǎo)學(xué)生多疑。在這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書(shū)方式,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書(shū)的積極性。學(xué)生有的大聲朗讀,有的快速默讀,有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書(shū)聲,大家讀得興致勃勃。趁此機(jī)會(huì),我讓學(xué)生對(duì)新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑,對(duì)文章的文理質(zhì)疑,對(duì)文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開(kāi)花,進(jìn)行落到實(shí)處的訓(xùn)練,才能切切實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此,語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān),讓學(xué)生一入文,就產(chǎn)生探究的興趣,就有疑可疑。經(jīng)過(guò)這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺(jué)──自悟”,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動(dòng)獲取知識(shí),主動(dòng)提高自學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過(guò)程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。

        如教學(xué)《桃花心木》時(shí),有一學(xué)生說(shuō):“我很奇怪,這個(gè)種樹(shù)人為什么每次都知道帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?他怎知道有幾株樹(shù)苗會(huì)枯萎?”在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我采用“倒踢花球”的形式,巧妙地將要解決的問(wèn)題,又拋給學(xué)生。于是,我也附和著,“是呀,真奇怪,為什么呢?”然后審視全班學(xué)生。這時(shí),學(xué)生大概以為老師也犯難了,便自告奮勇地猜測(cè):“我從課文的插圖上看,種桃花心木的人年齡挺大了,大概也有五、六十歲了吧。因此,他做事情應(yīng)該不會(huì)隨隨便便吧。”好!這里便有我需要的課堂生成的亮點(diǎn)。于是,我又引導(dǎo)其他學(xué)生:“聽(tīng)他的話(huà),你有問(wèn)題要問(wèn)嗎?”(抓住疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn),這也正是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑)。學(xué)生馬上反應(yīng):“你從哪兒感覺(jué)他隨隨便便?”于是我們要求這個(gè)學(xué)生用文中的語(yǔ)句回答。“‘樹(shù)苗種下以后,他常來(lái)澆水,奇怪的是,他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次:澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。……種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。’這些語(yǔ)句描寫(xiě)可以看出種樹(shù)人似乎并沒(méi)有規(guī)律做事,似乎隨隨便便。”我于是肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并且將這兩個(gè)學(xué)生念的自然段出示在黑板上。讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞、句理解“隨隨便便”。經(jīng)過(guò)一會(huì)兒的自讀,學(xué)生于是從“并沒(méi)有規(guī)律”發(fā)現(xiàn)了“多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)一次,不一定;澆水的量,不一定;每次什么時(shí)間來(lái),不一定。”這三個(gè)“不一定”便是學(xué)生眼中的“隨隨便便”。而這三個(gè)“不一定”也就是解決學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)!

        至此,我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:“他為什么要這樣做?”就在問(wèn)題懸而未決的時(shí)候,我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時(shí),班級(jí)里沉默了。只一會(huì)兒,有學(xué)生用下文種樹(shù)人的話(huà)來(lái)回答了:“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?每次下多少?’這句話(huà)讓我明白,種樹(shù)人不是隨隨便便,莫名其妙,他這樣做是有意的。”精辟!我又一次順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)多讀種樹(shù)人的這句話(huà)并理解這句話(huà)。接著又通過(guò)設(shè)計(jì)成課堂練習(xí),要求學(xué)生聯(lián)系上下文,將題目中的三個(gè)“?”用文中的內(nèi)容補(bǔ)充完整。即:它幾天來(lái)一次?(有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次);上午還是下午?(他有時(shí)上午來(lái),有時(shí)下午來(lái));一次下多少?(澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少)。最后采用師生問(wèn)答,生生問(wèn)答的形式加深學(xué)生對(duì)“模仿”與“不一定”的理解,從而讓學(xué)生明白種樹(shù)人是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民,他是一個(gè)有心人,他深諳種樹(shù)之理。

        一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決,通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動(dòng)積累──嘗試解決──促進(jìn)理解”的過(guò)程,只有教師適時(shí),適度地點(diǎn)撥生發(fā),“不憤不啟,不悱不發(fā)”,才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火星,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷轉(zhuǎn)向深入,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)又一次的超越自我。

        二、自學(xué)檢測(cè),合作交流。 自學(xué)檢測(cè),讀完以后,學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望,紛紛發(fā)表自己對(duì)課文的看法:由于我對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的肯定和鼓勵(lì),同學(xué)們暢所欲言,課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。合作交流,大家對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)以后,便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考,并在課文中找出具體表現(xiàn)的語(yǔ)句,畫(huà)一畫(huà),讀一讀;然后,分小組議論,同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上,我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言,紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí),一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話(huà)的男孩站起來(lái)充滿(mǎn)自信地說(shuō)道:老師,小孩子太獨(dú)立了是不是沒(méi)有安全意識(shí)!”這一見(jiàn)解,完全出乎我的意料,屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后,我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色,成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧火花的問(wèn)題,我要緊緊地抓住。于是,我?guī)е蕾p的目光予以表?yè)P(yáng):“這個(gè)看法很有意思。大家想一想,談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。”一石激起千層浪,全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問(wèn)題,展開(kāi)激烈的辯論。

        同學(xué)們各抒己見(jiàn),各有各的道理。聽(tīng)著他們的發(fā)言,我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問(wèn)題的角度不同,但經(jīng)過(guò)討論,彼此互相啟發(fā),大家都增強(qiáng)了分析問(wèn)題的能力,提高了口頭表達(dá)水平,從而加深了對(duì)課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

        三、換位思考,適時(shí)拓展。置換角色,換位思考更能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí),于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色,“如果你是文中的某某,你會(huì)怎樣做,怎樣說(shuō)?”或者“你喜歡文中的誰(shuí)?為什么?”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練;或者與文本的作者置換角色,“如果你是文章的作者,你會(huì)用什么樣的形式或語(yǔ)言開(kāi)頭或結(jié)尾?”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練;或者退得更遠(yuǎn)一些,讓學(xué)生與教師置換角色,“假如你是老師,你會(huì)怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了?”對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓住重點(diǎn),突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯耐卣?,拓寬學(xué)生的思路,學(xué)路,文路。教學(xué)《桃花心木》時(shí),我采用與教師置換角色的換位思考的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。接著學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章難點(diǎn)的理解。同時(shí)又受到了自主、自立、自強(qiáng)的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考,抓住了語(yǔ)段的重點(diǎn),抓住了文章的中心,因而讓本語(yǔ)段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。

        四、熱情接納學(xué)生的感受。接納學(xué)生的感受,是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空 間,也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上,教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生們的不同見(jiàn)解,這節(jié)課,給了我一個(gè)很大的啟發(fā),悟出了一個(gè)道理:那就是“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥,不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù),而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到,教師在課堂上聽(tīng)到學(xué)生的“異口異聲”時(shí),要用一種開(kāi)放的心態(tài)去熱情接納。試想,如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一,按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟,不予考慮或一口否定了嵇鴻海的不同看法,后果便可想而知。

        教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),精心組織教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命,變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問(wèn)題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭(zhēng)議問(wèn)題,教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見(jiàn)。對(duì)學(xué)生理解不到、體會(huì)不深,甚至理解錯(cuò)誤的地方,教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過(guò)程中,教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此,要從學(xué)生的角度出發(fā),從學(xué)生的要求出發(fā),有效地組織教學(xué),培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí),能學(xué)習(xí)的人。在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“多疑”,引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”,拓展思維的深度與廣度,學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展,為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        桃花心木教學(xué)隨筆篇二

        《桃花心木》臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)的一篇借物喻人的文章,告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

        這篇課文,人與事都來(lái)自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但,這生活哲理要是直白地告訴他們,也許沒(méi)什么意思。所以,我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論:

        1、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

        2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

        3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?

        學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比,“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴(lài)性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來(lái)之不易的一切。

        學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴(lài)性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。

        桃花心木教學(xué)隨筆篇三:《桃花心木》教學(xué)反思

        本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線(xiàn)索,一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線(xiàn)索:奇怪--越來(lái)越奇怪--更奇怪忍不住--非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法:不確定--不定時(shí),不定量,補(bǔ)樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類(lèi)比推理,感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意:

        一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言,讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì),去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過(guò)小組自學(xué)完成的,讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話(huà),從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí),對(duì)育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開(kāi),對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

        三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng),從寫(xiě)法上,閱讀方式上,字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信,思維積極,課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

        四、把寫(xiě)法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度,因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題:

        “不只是樹(shù),人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?

        這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,最后,一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。

        通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們知道了“不能有依賴(lài)心理,要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù),才能長(zhǎng)成棟梁”等道理,聽(tīng)著學(xué)生的感悟,我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理,我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

        上完這節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教,只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,就會(huì)收到意想不到的效果。

        當(dāng)然,這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),也有很多失誤。如:小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒(méi)能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心,努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!


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