教師寫(xiě)好初中語(yǔ)文馬說(shuō)教案可以自信地走進(jìn)課堂,可以使課堂教學(xué)安排更科學(xué)更合理.那么初中語(yǔ)文馬說(shuō)教案怎么編寫(xiě)呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中語(yǔ)文馬說(shuō)教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初中語(yǔ)文馬說(shuō)教案

　　知識(shí)與能力：

　　1.理解短文所闡明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

　　過(guò)程與方法：

　　指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語(yǔ)調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

　　2.掌握古今異義詞。

　　如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們的半期考試已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)我們要做的工作除了結(jié)合考試分析自己學(xué)習(xí)的得失之外，我們還要積極投身到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌備工作中去。談到運(yùn)動(dòng)會(huì)，我想問(wèn)一下，同學(xué)們都知道我國(guó)哪些著名的運(yùn)動(dòng)員?

　　姚明被稱為“中國(guó)高度”，王勵(lì)勤被稱為“中國(guó)的力度”，劉翔被稱為“中國(guó)的速度”

　　中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的驕傲，他在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍;在2006年瑞士洛桑田徑超級(jí)大獎(jiǎng)賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國(guó)運(yùn)動(dòng)員保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該項(xiàng)目冠軍。劉翔書(shū)寫(xiě)了中國(guó)田徑新的歷史，除了個(gè)人努力以外，還要靠什么?

　　學(xué)生回答：

　　學(xué)生1、是教練發(fā)現(xiàn)了劉翔是個(gè)練跨欄的人才，如果沒(méi)有教練發(fā)現(xiàn)他，他也不可能成功。 學(xué)生2、如果沒(méi)有教練對(duì)他加以正確的、科學(xué)的指導(dǎo)，他也不可能有今天的輝煌。

　　教師引導(dǎo)：從兒時(shí)的矮小瘦弱，到如今的身高臂長(zhǎng)，從平庸的跳高選手到奧運(yùn)會(huì)冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無(wú)聞的教練孫海平。連劉翔自己也說(shuō)過(guò)：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識(shí)劉翔這匹“千里馬”的“伯樂(lè)”

　　二、新授

　　1、解題：

　　《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)?rdquo;的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

　　教師：我們學(xué)過(guò)的“說(shuō)”有哪些。

　　學(xué)生：我們學(xué)過(guò)的“說(shuō)”有《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》等。

　　學(xué)生：讀資料：韓愈，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽(yáng)人„„與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，是唐宋八大散文家之首。

　　2、朗讀指導(dǎo)： (1)抽生依次朗讀三個(gè)自然段，師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀情況，指出不當(dāng)之處。 第1—3組齊讀。

　　(2)聽(tīng)朗讀錄音，注意小黑板上加點(diǎn)字的準(zhǔn)確讀音，抽生寫(xiě)拼音。 齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。

　　3 師生共同解決所提出理解困難的問(wèn)題。

　　4、理解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意本文一詞多義現(xiàn)象。請(qǐng)同學(xué)們找一找本課中相同的詞語(yǔ)出現(xiàn)在不同地方的句子。

　　(1)稱：不以千里稱也/不能稱前時(shí)之聞 (著稱/相稱)

　　(2)食：食馬者„„千里而食/食不飽，力不足/一食或盡粟一石(同“飼”，喂養(yǎng)/吃/吃一頓)

　　(3)盡：食之不能盡其材/一食或盡粟一石(竭盡/吃光)

　　(4)策：策之不以其道/執(zhí)策而臨之(鞭打/鞭子)

　　(5)其：策之不以其道/其真無(wú)馬邪(它的/加強(qiáng)語(yǔ)氣，難道)

　　(1)哪一句話強(qiáng)調(diào)了伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)有著決定性的作用?

　　<世有伯樂(lè)，然后有千里馬>

　　(2)為什么千里馬并不多?

　　<伯樂(lè)不常有>。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。這句話交代了千里馬并不多，常常被埋沒(méi)的根本原因。

　　這句話表明了作者的認(rèn)識(shí)，那就是：正因?yàn)椴畼?lè)不常有，才導(dǎo)致了千里馬不常有。作者的這種觀點(diǎn)，放在“說(shuō)”這一類議論性的文體中，我們應(yīng)算作議論文的哪一要素?(論點(diǎn))

　　(3)千里馬要能日行千里，必須要有充足的營(yíng)養(yǎng)供給。文中談到了千里馬的特殊食量，原句是什么?(馬之千里者，一食或盡粟一石。)

　　(4)然而“食馬者”是怎么對(duì)待“千里馬的”?(不知其能千里而食也。)

　　(5)“食馬者”的做法導(dǎo)致了什么后果?(是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。)甚至(欲與常馬等不可得，安求其能千里也?)

　　(6)文章從三個(gè)方面歸納了管理馬的人的錯(cuò)誤，那就是：

　　(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意)

　　6、提煉文章主旨：

　　這些“食馬者”、“執(zhí)策”者根不知道他們的錯(cuò)誤，甚至還如舞臺(tái)丑角般地拿著鞭子，對(duì)著“千里馬”大聲感嘆：“天下沒(méi)有好馬!”作者用一反問(wèn)句式來(lái)得出結(jié)論：難道真的沒(méi)有千里馬嗎?這是不識(shí)好馬呀。

　　在這里我給大家講一個(gè)故事： 相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

　　既然關(guān)于伯樂(lè)與馬的故事早就有了，那么韓愈再用《馬說(shuō)》一文來(lái)談“伯樂(lè)相馬”，豈不顯得多余嗎?其實(shí)，這是有原因的。韓愈被尊為“唐宋八大家”之首，可說(shuō)學(xué)貫古今，才高八斗，便他長(zhǎng)期得不到任用，仕途坎坷，加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都使他痛感明君難遇。在這種心情之下，他寫(xiě)下了《馬說(shuō)》一文。

　　(1)文中千里馬指的是什么?

　　(2)伯樂(lè)指的是什么?

　　初中語(yǔ)文馬說(shuō)教案的反思

　　首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，我想了好幾種導(dǎo)入。

　　可以從陶淵明無(wú)法施展抱負(fù)采取了逃避的辦法，隱居避世入手;也打算從伯樂(lè)和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出所要講的課文。因?yàn)槲矣X(jué)得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開(kāi)始。從效果來(lái)看，學(xué)生一開(kāi)始愣住了，不知“說(shuō)”是什么東西，后來(lái)在我的點(diǎn)撥之下，記起了《愛(ài)蓮說(shuō)》，也就明白了“說(shuō)”就是說(shuō)說(shuō)、談?wù)劦囊馑?。一開(kāi)始沉寂的課堂也就活躍了。

　　但可能因?yàn)槭枪_(kāi)課，顧忌的比較多，擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，在接下來(lái)的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。” 中的兩個(gè)“其”字，我只是簡(jiǎn)單地肯定了一下學(xué)生的答案，簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下是個(gè)反問(wèn)句，沒(méi)有問(wèn)個(gè)“為什么”，沒(méi)有讓他們品味揣摩，更沒(méi)有讓他們通過(guò)大聲朗讀來(lái)感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習(xí)四來(lái)理解“其”的用法，那是最好不過(guò)了，如此也就不會(huì)有結(jié)尾的松懈了。

　　關(guān)注的第三個(gè)細(xì)節(jié)是作者在文章中語(yǔ)氣的變化，這種語(yǔ)氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上，那怎么讓學(xué)生通過(guò)讀這個(gè)字感受作者情感的變化，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是煞費(fèi)苦心。最后我試著讓幾個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)來(lái)讀這幾段文字，并且要求讀準(zhǔn)這個(gè)“也”字，其他的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并對(duì)朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)點(diǎn)評(píng)得比較好的，我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來(lái)。學(xué)生對(duì)作為評(píng)委這個(gè)角色很感興趣，點(diǎn)評(píng)的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問(wèn)題交到學(xué)生手里竟然變得很容易，這確實(shí)是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

　　總之，公開(kāi)課要公開(kāi)的是什么?是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開(kāi)課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來(lái)我慢慢地明白了，不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典，能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來(lái)遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字，對(duì)它的語(yǔ)氣的理解和把握是備課備不出來(lái)的，而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口，雖然看起來(lái)好像是“靈光乍現(xiàn)”，但這是建立在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的，這種能力的增強(qiáng)需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。