總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？下面是小編為大家收集的階段性學習總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

階段性學習總結(jié) 篇1

學習內(nèi)容習得評價評價項目與標準學生自評能夠使用自己的語言陳述教學系能夠使用自己的語言描述教學系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵，能夠簡單地統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵，但不太了解復述教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的幾個主每個階段的過程中對于列舉出歷要歷史階段，并能列舉出每一歷史階段的代表人物與成果。史階段的代表性人物與成果。能夠使用明確的言語陳述教學系教學設(shè)計的基本模式基本可以明統(tǒng)設(shè)計的幾種基本模式及其一般確，但在表達的過程中還是有些模式所包含的基本步驟，并且能困難，還不能運用專業(yè)性的語言。夠利用這些模式對具體的教學設(shè)計案例進行分析能夠切實意識到教學系統(tǒng)設(shè)計之能意識到教學系統(tǒng)設(shè)計的重要于課程教學的重要意義與價值，性。并能夠結(jié)合自身體會，使用自己的語言闡述學習教學系統(tǒng)設(shè)計課程的意義。學習能力發(fā)展評價自學活動能針對課程內(nèi)容進行自能慢慢的自學，能夠提出個人的學，獲得相關(guān)資料，形成主觀意見，但是在表達時還是有個人意見或結(jié)論。些困難。小組活動班級活動情感態(tài)度積極參與小組內(nèi)的討論，小組討論時能比較積極發(fā)表自己補充相關(guān)資料，形成小組的意見。意見。認真聽取其他小組或同能夠認真的聽取其他小組的意學的意見，掌握相應方見，為自己的小組補充內(nèi)容法，形成最后結(jié)論或提出新的問題和見解。學習動機、興趣、態(tài)度、在學習活動中學習到了很多，能意志等情感因素都得到用積極的態(tài)度對待，收獲很多發(fā)展，在學習活動中能各盡其智并且能夠產(chǎn)生成功的喜悅。小組評價教師評價個人學習總結(jié)在上一階段的學習過程中，我們小組通過自主學習以及小組討論的方法進行學習。在學習內(nèi)容方面我了解到教學系統(tǒng)設(shè)計，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一門學科。教學系統(tǒng)設(shè)計以傳播論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。教學設(shè)計方案內(nèi)容包括：學習內(nèi)容特征分析、學生特征分析、任務(wù)分析、教學目標、設(shè)計思路或意圖、教學過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。在學習的過程中我印象最深的一種教學系統(tǒng)設(shè)計模式就是教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式，它是一套程序化的步驟，一個教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括四個基本要素：學習者、目標、策略、評價。我們認為，設(shè)計不同的教學系統(tǒng)需要不同的教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式；在不同的教學條件下應該也有不同的教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式，它包含三個要點：

a.教學系統(tǒng)設(shè)計過程的模式是對教學系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)。

b.它是理論性的，代表著教學系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容。

c.它是簡約的形式，是教學系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)。

教學系統(tǒng)設(shè)計模式名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實施方法看，不外乎三大類：

a.“以教為主”的教學系統(tǒng)設(shè)計模式b.“以學為主”的教學系統(tǒng)設(shè)計模式

c.“教師為主導，學生為主體”的教學系統(tǒng)設(shè)計模式

教學系統(tǒng)設(shè)計過程的模式在教學系統(tǒng)設(shè)計的實踐工作中，主要的作用有以下三方面：①作為相互交流的有效手段。②作為管理教學系統(tǒng)設(shè)計活動的指南。③作為設(shè)計過程決策的依據(jù)。

它可以幫助設(shè)計者在設(shè)計過程中作出有效的選擇與決策。這一模式與其他模式的主要區(qū)別在于他的設(shè)計步驟是非直線性的，設(shè)計者根據(jù)教學的實際需要，可以從整個設(shè)計過程中的任何一個步驟起，向前或向后進行。這一模式的基本特點是靈活實用，教學設(shè)計人員可以根據(jù)教學情境的需要有側(cè)重的設(shè)計教學方案。該模式的設(shè)計步驟主要有：

（1）課題任務(wù)和總的目標

（2）學生特征

（3）學習目標

（4）課題內(nèi)容和任務(wù)分析

（5）預測

（6）教學活動

（7）輔助性服務(wù)

（8）教學資源

（9）學習評價以上是我的總結(jié)，但是在過去的學習過程中，我學到的不只是知識，更多的是小組成員之間的合作，我學著用積極的態(tài)度對待小組的學習活動，學著用適當?shù)恼Z言去表達自己的觀點；

階段性學習總結(jié) 篇2

一、課題提出

國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?以此為指導，我校歷史科組于20xx年3月開始進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學與研究性學習的有機整合課題研究。

二、課題解讀

信息技術(shù)與學科教學習整合是指在課堂教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程學習任務(wù)的一種新型的教與學方式。信息技術(shù)與學科教學整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術(shù)與課程教學內(nèi)容的整合方式稱為數(shù)字化學習。

信息技術(shù)作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！?/p>

三、課題心得

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育科研是學校騰飛的兩翼。我們要把握時機，認準方向，確立了教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)振興教育的思想認識，走現(xiàn)代教育技術(shù)與教育科研相結(jié)合之路。我們的行動綱領(lǐng)是：站在現(xiàn)代教育理論的制高點，以研究帶動應用，在應用中促進新教與學模式的構(gòu)建、促進教育信息化環(huán)境的建設(shè)，形成現(xiàn)代教育技術(shù)與教育科研相結(jié)合的特色，實現(xiàn)學校教育跨越式發(fā)展。

1、信息技術(shù)與學科教學整合有利于學生認知結(jié)構(gòu)形成

由于多媒體計算機能夠提供友好界面、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本組織與管理各種教學信息和學科知識，這對學生認知結(jié)構(gòu)的形成，空間想象能力的培養(yǎng)，都非常有利。我們在實驗研究中充分注意這些優(yōu)勢，制作成CAI課件來上歷史課，教學中可以顯示全屏幕的錄像，感情激越，音樂優(yōu)美動聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受。課件充分運用各種信息傳媒通道的作用，使學生的各種感官充分受到刺激，調(diào)動了各種非智力因素，強化了各種智力因素的有機結(jié)合，對學生發(fā)展的整體性帶來良好的影響。

2、基于建構(gòu)主義學習理論的信息技術(shù)與學科教學整合和模式的建構(gòu)

建構(gòu)主義的教學模式是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。信息技術(shù)為學習教學理論提供了有力的物質(zhì)支柱，促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和參與熱情。

3、建立研究性學習課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進校園網(wǎng)的應用

在網(wǎng)上建立研究性學習的平臺，是我們提高校園網(wǎng)應用的措施之一。研究性學習是學習的革命，是與傳統(tǒng)方式完全不同的學習。它以學生自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習能力為目標，研究性學習過程中關(guān)鍵是提高學生對信息的獲取能力、處理能力。而信息技術(shù)是信息處理的重要手段和工具，在信息的獲取、傳輸、存儲和處理等方面有著無可取代的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學習課程整合，將是珠聯(lián)璧合，大大提高研究性學習課程的質(zhì)量。

四、課題研究成效

1、促進了教師教育觀念的改變。通過學科教學整合試驗研究，教師的教學觀發(fā)生重大變化，傳統(tǒng)的把學習者看作是對外部刺激出被動反應的行為主義學習理論，逐漸被強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論所代替。信息技術(shù)與各學科教學整合的課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，實行啟發(fā)式和討論式教學，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，深受師生歡迎。很多教師在教學上已離不開計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2、形成濃厚的教育科研氣氛。通過學科教學整合試驗研究，在學校內(nèi)營造了一種人人運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上課，人人參與課題研究的氛圍，教師隊伍中個體綜合素質(zhì)顯著提高。

3、培養(yǎng)教育科研骨干。通過學科教學整合試驗研究，實驗教師運用現(xiàn)代教育思想、理論精心設(shè)計試驗課，精心制作CAI課件，積累了信息技術(shù)與學科教學整合經(jīng)驗的寶貴信息資料?？蒲腥藛T、教學人員、計算機制作人員相互融為一體，形成一支能指導、能制作、能帶動全市教師開展信息技術(shù)與各學科教學整合的骨干隊伍。

五、課題研究反思

1、信息技術(shù)與歷史學科教學整合是個系統(tǒng)工程，不僅要求教師掌握計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會用教學軟件，還要求教師掌握現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論和方法，同時要求學生也要掌握計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及會應用相應的計算機輔助學習軟件。除此，還要有一個專門管理的機構(gòu)，機構(gòu)中的人員組成，應是教育的行家，科研的帶頭人，信息技術(shù)的專家。

2、信息技術(shù)與各學科教學整合的新教學模式，各校都在探索研究中。一般有三種方式：以知識講授式為中心的整合；以信息資源提供為中心的整合；以研究性學習為中心的整合。第一種方式在多媒體教室中進行，極易產(chǎn)生“人灌加機灌”的模式；第二種方式在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中進行，易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞，打亂教學計劃；第三種方式是學生自由利用網(wǎng)絡(luò)學習，易造成失控，學生網(wǎng)上聊天，荒廢學業(yè)。

總之，信息技術(shù)在與學科教學整合時，是一把“雙刃劍”，使用得當會給你帶來許多驚喜，反之將給你帶來無比煩惱。信息技術(shù)與學科教學整合是一個漫長的、艱辛的過程，需要我們教育工作者共同努力，不懈追求。

階段性學習總結(jié) 篇3

習慣，是一個人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。如果一個人形成了良好的學習習慣，那么他將輕松地步入更高層次的學習，會獨立學習、認真思考，分辨是非，找出要點，學有所成。反之，不良的習慣將阻礙他們正常、優(yōu)秀的發(fā)展。

一年級學生剛進入小學學習，尚未形成良好的學習習慣。一方面，他們已習慣了三年的幼兒園生活，玩玩樂樂、跳跳蹦蹦；另一方面，剛過了兩個月的暑假，嬌慣自由，因此，對于剛?cè)雽W的孩子來說，養(yǎng)成良好的學習習慣就顯得尤為重要。那么，如何引導孩子們向良好的學習習慣過渡呢？我覺得，我們一年級的教師得以愛心、恒心來引導孩子們漸漸步入正軌，逐步生活適應小學的學習生活。我在一年級學生剛?cè)雽W以來的一個月做了以下幾方面的嘗試，收到了良好的效果。

一、培養(yǎng)學生認真準備的習慣。

一年級學生大多只有七、八歲，在家都是小皇帝，小公主，真可謂“飯來張口，衣來伸手”，有的學生在家甚至連飯都要喂呢！當我了解到這一情況后，在全班開展“自己準備學習用品”、“自己整理書包、課本、文具”的比賽，要求學生根據(jù)每天的課表，開始可以在父母的幫助下準備好明天所需的學習用品、每節(jié)課所需的學習用品，開始可以由上節(jié)課的老師下課時提醒學生準備，經(jīng)過訓練，學生逐漸能獨立準備好所需的學習用品，并及時根據(jù)學生的準備情況進行評價獎勵。一個月以來，學生在一次次的激勵競爭中慢慢形成了課前準備這一良好的習慣。

二、培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

一年級學生好動、注意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W時，40分鐘的課對于他們來說一時很不習慣，在這種情況下，我們更應想方設(shè)法運用各種手段來激發(fā)學生認真傾聽的好習慣。

首先是認真傾聽老師的講課。這群只有七、八歲的孩子，他們的注意持久性較差，要他們象高年級學生那樣認真地聽講40分鐘很是困難，這就要求我們教師根據(jù)學生的情感變化及時采取相應的措施，創(chuàng)設(shè)學生喜愛的情境，指導學生認真傾聽老師的講課、提問，認真思考，作出積極的反應，對于參與得特別認真、積極的小朋友要及時鼓勵，并建立個人紅星榜，開展“誰得的紅星多”等活動，通過一次次的活動、一次次的激勵，學生認真聽講的興趣大大增強了。其次是認真傾聽同學的發(fā)言。一年級小朋友剛?cè)雽W時最大的一個弱點就是當別人發(fā)表意見時，不懂得如何認真傾聽。有的一心想表現(xiàn)自己，邊舉手邊不停地喊“我來、我來”，有的隨心所欲地看書，有的甚至跟同學交頭接耳，此時，我們教師的引導作用就顯得更為重要。如果任其自由散漫，課堂的學習效率將大打折扣，而且會滋長某些不良習慣的蔓延。當這種情況出現(xiàn)時，我就示意發(fā)言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！”“比一比，他的說法跟你是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見?！边@樣多次及時的提醒與交流評價，學生能逐漸養(yǎng)成認真傾聽教師和同學發(fā)言的好習慣。

三、培養(yǎng)學生認真觀察的習慣。

一年級學生的注意隨意性強，他們往往對自己感興趣的事物能集中注意，認真觀察，而一些在他們看來乏味的東西則不免會心不在焉。針對學生的這些特點，在課堂上我們就應該細心地指導他們參與學習，通過創(chuàng)設(shè)有效的學習情境來吸引學生的注意，培養(yǎng)學生良好的觀察能力。我在課中常這樣對學生說：“比比誰發(fā)現(xiàn)得多?！薄罢l能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？”“你知道他現(xiàn)在講的在哪里，比比誰找得快?！碧貏e是當一個小朋友在交流時，就讓其他小朋友用小手指出他講的在哪里，你找到了嗎？并經(jīng)常開展小組比賽、個人比賽，在多次的競賽、對比中進一步激發(fā)學生參與觀察、有序觀察、細致觀察的良好習慣。

四、培養(yǎng)學生認真思考的習慣。

從一年級起就應培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，對于學生以后的學習乃至一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學生從小就養(yǎng)成認真思考、沉著冷靜的良好習慣，而不能形成一種人云亦云的惰性心理。在課堂上，我總是讓學生“先自己動動腦筋，等會兒交流時聽聽別人的想法跟你是不是一樣？”“你有什么不同的意見？”“比比誰的想法更有道理？”并給予學生足夠的時間獨立思考、相互交流、相互補充、共同評價。在獨立思考、認真傾聽和相互補充、共同評價中，學生將自己的想法與別人的想法進行對比，學會發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、彌補缺點，在一次次的訓練與培養(yǎng)中，學生獨立思考的習慣會慢慢養(yǎng)成的，當然要注意千萬不能操之過急，否則易造成學生心靈的創(chuàng)傷和懼怕學習的心理。

五、培養(yǎng)學生認真作業(yè)的習慣。

一年級學生尚未養(yǎng)成認真作業(yè)的習慣，而這一習慣對于學生以后的發(fā)展是必不可少的。首先要培養(yǎng)學生認真寫字的習慣，我經(jīng)常組織學生展開比賽，展出寫得漂亮的作業(yè)，在評分時也采用“雙軌制”評分，即有正確率等級和態(tài)度等級，如果做得全對、態(tài)度又好，就可得“優(yōu)優(yōu)”；有的錯了一點，但態(tài)度很好，則可得“良優(yōu)”，這種“雙軌制”評分法學生很喜歡，只要態(tài)度端正，肯定會得一個優(yōu)的，特別優(yōu)秀的在旁邊再加在，經(jīng)過這種評分制度的實施，學生學習的積極性大大加強了，努力地想得到教師獎給他們的紅。

每個孩子是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。良好的學習習慣是學生成長必不可少的內(nèi)在因素，同時也將伴隨他們一生的學習與生活。培養(yǎng)他們良好的學習習慣是我們小學教師，特別是低年級老師義不容辭的職責，吾將不厭其煩地悉心指導。

階段性學習總結(jié) 篇4

作為小班化教學研究成果的深化，差異教學又為我們的教學工作提供了良好的契機。經(jīng)過幾年的探索實踐，在差異教學的實施過程中，我們?nèi)〉昧撕芏鄬氋F的經(jīng)驗，現(xiàn)對前一段時間的探索研究進行總結(jié)，以實現(xiàn)對以后教學的指導。

一、差異教學課題研究的實施過程

（一）全面分析尊重差異

1、學情分析

由于家庭或自身或教師的原因，學生在成績上參差不齊。有些學生在學習態(tài)度、學習習慣、思想品德等方面存在著很大的差異。此外，學生還存在著自律能力的差異：有的學生自律能力較強，能較好的完成課業(yè)；但也有些學生自律能力很低，課上聽講不認真，作業(yè)完成的質(zhì)量較差；有些學生甚至對學習不感興趣，對老師有抵觸情緒。以上諸多差異，使課堂教學的整體提高面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

2、教情分析

我校是一所普通農(nóng)村小校，擁有一線教師20人。教師層次和教學水平懸殊較大，教師資源的不平衡，使教師之間也存在著很大的差異，這種師資上的差異，又會使學生的學習成績、學習情感和世界觀等方面產(chǎn)生新的差異。

多年來，為了彌補教學上的差異，完善管理，我們一直在摸索和探討對不同層次的學生進行分層管理。差異是客觀的、永恒的，教學中尊重差異就是尊重教育規(guī)律。

（二）健全機構(gòu)確定主題

面對差異，學校領(lǐng)導非常重視，學校成立了差異教學課題領(lǐng)導小組，由校長擔任課題組組長，教學副校長任副組長，教務(wù)主任、教研組長和年級組長及教學骨干為課題組組員，負責課題研究的具體工作。

課題組全體成員在校長的帶領(lǐng)下認真分析了我校的生源狀況、學習狀況以及班級間的成績差異，著重分析了形成這種差異的主要原因。大家一致認為原有的教學模式不能充分滿足學生個別學習需要，單一的教學方法也無法適應差異學生個體，教育理念急需更新。要想挖掘每一學生個體在不同方面的潛力，需要擴展新的學習領(lǐng)域，開發(fā)新課程。作為久旱的甘露，學校原有小班化教學課題研究成果下轉(zhuǎn)化的差異教學正好迎合了我們的教育需求。差異教學研究是我們進一步深化新課程改革、推進教育發(fā)展的良好契機，是實現(xiàn)教育跨越發(fā)展、助推我校騰飛的大好時機。

（三）依托差異，分析差異，消除差異。

在課題的管理方面，我們實施統(tǒng)一領(lǐng)導、分層管理，依托教研組，發(fā)揮學科優(yōu)勢。教研組長對課題研究非常熱衷，他們組織全組教師分析學生情況、利用學科特點，在課題研究方面精益求精。

從學生的差異分層入手，設(shè)定差異性目標，并在施教過程中體現(xiàn)差異分層。首先，根據(jù)學生的英語成績將班級學生分成A、B、C三層，A層為優(yōu)秀生，他們的基礎(chǔ)知識扎實，有濃厚的興趣和良好的學習習慣，語言表達能力強。他們中的大部分可以自學達標，較難知識需要幫助達標。B層為中等生，他們對學習有興趣，學習成績中等（或不太穩(wěn)定）；有些學生比較聰明但不夠努力；有些雖認真刻苦，但學習方法欠妥。在學習過程中，B層學生中的部分同學可以自學達標，部分需要幫助達標。C層為“學困生”。該層學生的基礎(chǔ)知識差，語言表達能力不太強，學習習慣有待改善；掌握語言知識的速度慢，不善思考，主要依靠教師的引領(lǐng)才能達標。

在關(guān)注學生的情感體驗方面，女孩子的細致、男生思維的敏捷各有不同，在對問題的理解上也不一定同步；在加強學生的合作學習方面，各自發(fā)揮優(yōu)勢，力爭實現(xiàn)合力；在培養(yǎng)學生的探究能力方面，通過引申，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對自己感興趣的或者是有疑問的問題進行深入的探究。

學生組成學習互動小組（有些是教師指定）。每個小組里的學生都來自不同的層次，并按照相同的比例構(gòu)建。教師根據(jù)每組內(nèi)的學生層次設(shè)定基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。不同層次的學生完成不同層次的的學習目標。這種組合突出主體間差異性資源的互動關(guān)系，立足差異、利用差異，這樣既注重學生的合作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人的學習優(yōu)勢，著力激發(fā)學生差異互補、不斷追求進步的內(nèi)在活力。

“針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)學生學好化學的催化劑”是教師的教學感言。全組教師非常重視評價對學生的激勵作用，基于學生差異，賦予差異性評價是在差異教學中的一個最大的亮點。他們認為基礎(chǔ)好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們在完成任務(wù)后有自己的進一步學習。學習有困難的學生基礎(chǔ)差，進步慢，自卑感較強，應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

（四）、開展教學技能大賽、助推課題研究。

1、為了進一步推進差異教學課題研究，踐行差異教學理論，學校在全組中開展了展示課大賽。開展此項活動，旨在助推差異教學課題研究向更深層次發(fā)展，充分體現(xiàn)理論對實踐的指導作用，為進一步展示教師的教學智慧搭建平臺。賽課中大家立足差異，包容不足；聚焦課堂，注重實效。老教師凝練精髓、游刃有余、；新教師師生互動、教法新穎。這是一次基于同一教學內(nèi)容、體現(xiàn)教法差異的又一大型的教學活動。

2、隨著差異教學課題研究的進一步深入，全體教師倍感差異教學在新課程改革中的必要性和迫切性。課題研究由起初的學校力推，變成了教師的主動追求。至此之際，我們又組織了學校推薦文章、教師進行專題研討等活動，有意引領(lǐng)課題研究由課堂實踐向理論提升方向發(fā)展。

二、差異教學研究對教師專業(yè)成長的影響。

1、差異教學研究使我?！把芯拷虒W理論、重視教育科研”蔚然成風。

差異教學的研究讓全體教師重新審視過去的教學模式和教學理念。真正認識到先進教學理念對整個教學良性發(fā)展的巨大作用。學習教學理念，用先進的理念和思想指導教學才是教育發(fā)展的真正規(guī)律。

2、差異教學培養(yǎng)了教師敢于探究、不怕困難的科研精神。

探究思想和科學研究是教師成長的關(guān)鍵所在。三年的差異教學研究使我們的教師充分認識到，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于教師對先進教學理念的追求和敢于探究的精神。在剛剛接到課題的時候，我們的很多教師有畏難情緒，經(jīng)過三年的努力、合作與嘗試之后，我們?nèi)〉昧撕芎玫难芯砍晒?。更重要的是，差異教學研究培養(yǎng)了全體教師不畏困難、勇于探究的科研精神。

3、差異教學使我們的教學方式發(fā)生了改變

差異教學強調(diào)根據(jù)學生的需要、知識和能力基礎(chǔ)，為不同的學生確定不同的學習目標，并采取適當?shù)慕虒W方法方式。圍繞這一原則，我們在教學中盡量避免單一的教學模式。興趣教學法、情景教學法、目標教學法、學案導學法等在以“尊重差異，分層教學”為主旋律的課堂教學中起到十分重要的作用；而小組競賽、角色扮演、分組討論在培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生主動參與方面更是效果斐然。

三、差異教學研究對校園文化的影響

1、開發(fā)校本課程、拓展知識領(lǐng)域；

差異教學使我們立足學生的個體差異，積極研發(fā)校本課程，拓寬學習領(lǐng)域，滿足學生的個性需求。三年來，我校先后開發(fā)多種校本課程，成立多個活動社團，為學生的選課、學生的特長發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

2、開展學生活動，營造文化氛圍。為了豐富學生的校園生活，學校開展了多元的學生活動，旨在活動中展示差異的個體，在參與中體驗差異的互補。運動會、廣播操、誦讀、唱歌等多種形式的活動極大的調(diào)動起了學生的學習熱情。

3、寓差異于管理、創(chuàng)造和諧校園

教師是一個團隊，不同的教師個體之間也存在差異。立足差異、完善管理，用差異的理念管理教師，用差異的精髓管理校園，這是我們在管理中獲得的寶貴經(jīng)驗。在管理中，我們利用差異，實施管理，讓教師發(fā)揮各自的特長，取長補短。大家在差異中相互理解，在差異中相互包容，在差異中共求發(fā)展，在差異中相互提高。在校園管理中，差異提升了品味，差異創(chuàng)造了和諧！

四、差異教學的幾點啟示：

1、任何不同的學生之間都存在著差異。這種差異受學生個體的性格、思維方式、家庭教育以及社會閱歷等諸多因素的影響，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實。同時，由于智力發(fā)展和個人愛好等因素的影響，學生個體不同的方面也存在著差異。因此，學生與學生之間，以及學生個體內(nèi)部不同方面之間也存在著差異，沒有差異的教學個體是不存在的。

2、學生個體之間的差異是客觀存在的事實，而且，隨著時間的發(fā)展，差異在個體之間以及個體內(nèi)部的不同方面也會永遠存在著。差異教學強調(diào)教學促進學生發(fā)展，但并非要求每個學生各方面均衡發(fā)展，也并非要求學生齊頭并進，而是在各自的基礎(chǔ)上最大可能的發(fā)展。由于各個學生的先天要素和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，就決定了他們之間的差異，因此，學生是在差異中發(fā)展，差異是永恒的。

3、差異教學，是在班集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生的個別學習需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。差異教學要求教學面向全體學生，對學生全面負責，強調(diào)在社會和集體的共同活動中發(fā)展學生良好的個性，強調(diào)教學不僅要為學生打好全面的基礎(chǔ)，而且要在各自的基礎(chǔ)上，讓他們的潛能得到更大發(fā)展。

（四）、差異教學力圖從學生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚長補短，培養(yǎng)學生的良好品德和學習習慣；根據(jù)學生的進步情況，客觀公正地給予評價，激勵進步，使內(nèi)因發(fā)揮作用，促進學生整體素質(zhì)的提高。五、成績與不足

自差異教學課題研究以來，我校在教學方面取得了一些成績。最重要的是，差異教學理念融入了我們的課堂教學，提高了課堂實效，促進了學生的全面發(fā)展。當然，課題研究中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如有些年齡偏大的教師，思想陳舊，教學缺乏激情，師生互動少，不利于差異教學理念的貫徹和實施；另有少數(shù)教師，教學經(jīng)驗不足，對課堂的控制能力較弱，有時會出現(xiàn)亂課現(xiàn)象。此外，課堂上教師給學生的時間較多，有時會導致教學任務(wù)無法完成等現(xiàn)象。

總之，差異教學研究和我們風雨一程。期間，我們有喜悅，也有悲傷；有成功，也有迷茫。然而，更多的是收獲。差異教學研究，使我們更加深刻地感悟到：教育是一片田地，只要有耕耘定有收獲；教育是一個花園，只要有呵護必將是姹紫嫣紅、鮮花爛漫！

階段性學習總結(jié) 篇5

新課標下要以學生發(fā)展為本，確立學生主體地位，體現(xiàn)“教師主導與學生主動”相統(tǒng)一，創(chuàng)造適合學生的教學，堅持“教”為“學”服務(wù)。重點要關(guān)注學生的“學”，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學”。數(shù)學是一切科學的工具，培養(yǎng)學生的學法指導，對打好數(shù)學基礎(chǔ)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，做數(shù)學學習的主人，發(fā)揮學生學習主體作用。

進入初二學習階段，我發(fā)現(xiàn)所任教的數(shù)學教學中，許多原來數(shù)學學科的佼佼者成績下滑，造成成績滑坡的主要原因可能有以下幾個方面:

1、被動學習。許多同學進入初二后，還像以前那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容。

2、學不得法。一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

3、不重視基礎(chǔ)。一些同學常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，到考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

如何解決學生學習中出現(xiàn)的上述情況？我查閱了許多資料，結(jié)合實際情況。

通過對初中數(shù)學學習方法指導策略的研究，探索學習方法指導原則、策略、途徑、形式、評價，豐富初中數(shù)學學習方法指導的理論，積累經(jīng)驗，為開展同類研究的老師提供范例。同時，促進學生學習能力，提高學生學習成績，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

階段性學習總結(jié) 篇6

為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我開展了“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、嚴格要求，務(wù)實開展

自我申報“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結(jié)。

二、加強理論學習，提高科研水平

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務(wù)意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。

每節(jié)課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。

為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設(shè)計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領(lǐng)會數(shù)學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。

在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關(guān)懷。尊重學生，關(guān)愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結(jié)果；引導學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。

五、課題研究的成果

在近段的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質(zhì)量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在學校組織的統(tǒng)考中，尤其是有關(guān)創(chuàng)新能力的命題，我班學生答的準確，有創(chuàng)新。

2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用。

六、存在與急需解決的問題

雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務(wù)壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。

階段性學習總結(jié) 篇7

古人有云：活到老，學到老。到現(xiàn)代社會，終生學習已經(jīng)成為一種趨勢。一個人在學校所能接受教育的時間最多不過20年，其余時間若想學習必然要靠自主學習。然而，傳統(tǒng)的教師為主體地位、學生被動地接受知識的教育模式扼殺了學生自主學習能力的發(fā)展。隨著教學改革的推進，由教師為主體的教育正在向?qū)W生為主體的教育轉(zhuǎn)化。于是學生自主學習能力的培養(yǎng)在初等教育中的地位顯得猶為重要了。對于小學生來說，只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣。有了興趣，教學效率就會在不知不覺中得到提高。

一、研究過程

1、在研究的初級階段，我們語文組針對中學階段學生語文閱讀課文自主學習能力培養(yǎng)的方法制定了初步的研究方案。將預習的過程細化為四個步驟：一讀圈畫、二讀歸納、三讀感悟、四讀積累。其中一讀圈畫包括圈畫生字詞，理解不懂的詞語，標出自然段，畫出文中好詞佳句；二讀歸納課文主要內(nèi)容，并提出疑問；三讀感悟文章寫法和情感；四讀積累好詞佳句。

2、在研究的實施階段，由于學生水平有差距，不能根據(jù)制定的預習過程自己進行合理地預習。因此我們利用每節(jié)語文課的前十分鐘帶領(lǐng)學生進行四讀預習，邊講解邊操作。剛開始學生不能熟記“四讀法”，久而久之形成了習慣，學生能夠流利地說出四讀法的名稱。在每一步預習的指導中也遇到了許多困難。一讀中，學生在理解詞語、成語方面遇到了困難。有哪些理解詞

語、成語的好方法呢？經(jīng)組內(nèi)研究，我們將理解詞語、成語的方法確定為以下幾種：查字典、詞典聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，我建議學生多用查字典、詞典的方法。畫出好詞佳句，一些學生判斷不出什么樣的詞句是好詞佳句，我指導學生畫四字詞語和使用了修辭方法的句子。在掌握生字音形義的基礎(chǔ)上，歸納形近字和多音字。在二讀歸納中，相當一部分學生對于概括課文主要內(nèi)容無從下手。我指導學生兩種比較好的方法：一是將每一段的主要內(nèi)容連起來，挑重點內(nèi)容說；二是，寫人記事的文章可以說誰在什么時間、什么地點做了什么、結(jié)果如何，寫景狀物的文章就可以簡單地概括為文章從哪幾方面介紹了該景物的哪些特點。三讀感悟情感，一些學生不能圍繞課文的主題去談感受，或者感受是存在認識上的錯誤的，引導學生結(jié)合課文題目和主要內(nèi)容，先對文中的人事物進行評價，再擴展到自己的生活中談啟發(fā)和感受。

待學生掌握預習的步驟后，放手讓學生對新授的內(nèi)容進行自主預習。對學生自主學習中普遍存在的問題及時研討和解決，對于個別學生遇到的困難進行個別輔導。

3、臨近學期末尾，對本學期的研究成果進行反思。積累經(jīng)驗，并提出疑惑。

4、研究學案的制定，為下學期自主學習能力培養(yǎng)的研究奠定基礎(chǔ)。

二、研究心得與疑惑

經(jīng)過一學期的研究，關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，我的心得主要有：

1、自主學習不代表隨意學習，而是讓學生有目的、有計劃、有組織地進行高效學習，并且逐漸形成能力。

2、學生的自主學習能力要靠教師有意識地培養(yǎng)。倘若教師一直用填鴨式的教學方式將知識灌給學生，那么受教育者只能被動地吸收，并且繼續(xù)被動下去。有意識地讓學生自主學習，就會為學生打開樂于自主探索知識的心門。

3、學生是學習的主體，教師在教學中處于主導地位，是教學的組織者、引導者和合作者。雖然學生能夠自主學習，但教師不是無事可做，而是在教學中為學生領(lǐng)航、把脈，及時對學生的學習成果作出評價，使學生自主學習的成果能夠有理可依，在頭腦中形成表象。

4、對不同學習能力的學生制定不同的自主學習要求。班級中思維敏捷、能熟練地進行自主預習的孩子尚居于少數(shù)，大多數(shù)學生總會遇到困難。對于智力稍差的學生如果要求過高反而會打消他們的積極性。因此自主學習也需要分層制定要求。

我的疑惑有：

1、在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機地結(jié)合起來，使教學更加高效？

2、實施自主學習后，教學的重心應該落在何處？

3、怎樣通過語文閱讀學習中自主學習能力培養(yǎng)的研究，使學生形成能力，拓展到作文學習、甚至數(shù)學和英語等其它學科的學習中呢？

階段性學習總結(jié) 篇8

我校認真落實局工作要點，進一步深化教師讀書制度，伴隨著教師讀書學習熱潮的興起，我們的讀書活動已進入了新階段，在這一階段里，教師們的讀書熱情高漲，讀書研討活動熱烈，教師素質(zhì)不斷提升，現(xiàn)將這一階段的讀書活動總結(jié)如下：

一、讀書已成為生活習慣、生活需要。

伴隨著一系列讀書活動的開展，教師們已養(yǎng)成了每天閱讀的生活習慣，把讀書當做一種生活樂趣，當作一種生活需要。每天不論多忙，每位教師總要抽出時間，靜下心來，徜徉書中，汲取營養(yǎng)。不少教師每周至少都會抽出兩個小時的時間去教師閱覽室看書，學校的圖書室里總有教師們潛心閱讀的身影，辦公室里總是能聽到教師們在交流讀書心得，在探討各自的不同見解。

二、廣泛閱讀，多方涉獵。

在與書為伴的日子里，教師們收獲了知識，享受到了讀書的樂趣，教師們的視野開闊了，興趣廣泛了。讀書的范圍也在從開學初制定的“一書、一刊、一卷”讀書計劃，拓展到《新課程改革與課程評價》、《給教師的建議》、《新課程的深化與反思》、《做最好的老師》等相關(guān)的教育教學理論書籍到現(xiàn)在的多方涉獵，每位教師在閱讀教育教學理論書籍的基礎(chǔ)上開始走進古今中外名篇名著，汲取各種營養(yǎng)，不斷豐富自己的文化底蘊，努力提升自身的文化修養(yǎng)，為把自己打造成智慧型教師不斷努力，積極進取。

三、認真讀書，反思深刻。

活動之初，為了鼓勵教師們積極閱讀，激發(fā)教師的讀書熱情，我們把讀書活動與教師的考核成績相結(jié)合，對教師讀書提出嚴格的要求。學校規(guī)定每位教師每周認真做好讀書筆記。伴隨讀書活動的深入開展，教師們讀書興趣逐漸濃厚，并且對讀書也有了更高的要求，他們不再是單純摘抄一些教育理論觀點、教育名言、教學實例等，而是每次閱讀后都結(jié)合自己的教學實踐，針對書中的理論觀點寫下自己的讀書體會，發(fā)表自己的見解。對教育教學理論的深刻詮釋和闡述，也標志著教師們的讀書質(zhì)量在不斷提升。

四、學以致用，提高課堂教學效率。

學習的最終目的是能夠理論聯(lián)系實際，學以致用。隨著讀書要求的提高，教師們已經(jīng)自覺把讀書和教學結(jié)合起來，做到博覽、熟讀、精思，并用以指導自己的教學工作。特級教師高萬祥說得好：“書籍是學校的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課?！蔽覀兛梢赃@樣理解，其實讀書與備課、上課同等重要。因為讀書，教師們掌握了先進的教學理念、先進的教學方式和先進的教學手段。因為讀書，教師們?yōu)榻虒W實踐找到了理論支撐，借助書籍，透過文字，教師們開始認識并走進一些教育名家，分享他們智慧的課堂教學機智，學習他們獨特的教學方式，借鑒他們非凡的教學藝術(shù)。在教育名家先進的教育理念引領(lǐng)下，教師們從浮躁走向從容，從膚淺走向深刻，用學識的厚重豐富教學的內(nèi)涵，將吸收的營養(yǎng)運用到教育教學工作中，我們的課堂實踐也發(fā)生了變化，教師們把握教材的能力在提升，課堂教學效率在提高。通過讀書活動，教師們在知識的海洋中遨游，感受著教育大師的風范，領(lǐng)悟著素質(zhì)教育的真諦，提高了文化知識素養(yǎng)，教師們對自己的課堂教學也更加自信。

五、開展各種形式的讀書交流活動，成果顯著。

各項活動的開展，有效地促進了教師專業(yè)的發(fā)展，提高了教師的科研能力。

1、以教研組為單位，開展研讀“一書、一刊、一卷”的專題討論活動，每位教師結(jié)合自己的教學實踐寫出自己的心得體會，在組內(nèi)交流研討，教師們在學習研討中，理論知識豐厚了，扎實了。

2、開展“讀書沙龍”，全校每位教師認真閱讀一本自己喜歡的教育名著，每位教師結(jié)合自己的教學實踐寫出自己的心得體會，開展好書大家談活動。例如《給教師的建議》中的許多內(nèi)容，已成為教師課堂教學實踐和教育教學管理的重要借鑒和指南。

3、開展班主任讀書論壇活動。我校結(jié)合班級文化建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，開展了中小學全體班主任參與的論壇活動，在活動中，各位班主任暢談班級管理經(jīng)驗，各位主任積極點評，通過此次活動，教師們再次感受到了讀書的魅力，再次共享了讀書的快樂。

4、開展教師讀書講演賽活動。隨著教師讀書活動的深入開展，學校為教師們搭建了一個展示自我的舞臺，學校于上半年舉辦了教師讀書講演賽活動。各個學科積極參與，以書為友，以書為鑒，做一名真正的讀者，成為志同道合的書友。此次活動的開展，更加堅定了教師們讀書的信念。

與書相伴的人生，一定有質(zhì)量，有生機。蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！痹谶@個快節(jié)奏的社會里，也許唯有靜下心來讀一本好書才能讓浮燥的心靈得到一次徹底地放松。我校教師將會繼續(xù)與書同行，繼續(xù)教育生涯的心靈之旅。讓我們的教育一路書香，讓我們的生命更加厚重深沉。

階段性學習總結(jié) 篇9

一.課題的提出

我校和實小英語組在徐校長的帶領(lǐng)下,根據(jù)學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創(chuàng)造一個積極有效的英語學習課堂，而且《英語課程標準》特別重視發(fā)揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調(diào)動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。

二.研究過程

1.注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關(guān)理論，用新的教學理論武裝思想

2．首先，本學期課題組老師加強了自身理論學習，更新教師教學觀念，并分析了各自學校的現(xiàn)狀，同時提出各自的做法并各自寫自己的學習心得，然后進行交流，從而更深的理解了自主學習這一概念。其次，以課題為核心，開展教學工作。讓兩個學校各派老師開自主學習的觀摩課，課堂教學要體現(xiàn)學生的自主學習，然后認真評課，評課也是圍繞自主這一課題，課后開課教師要認真寫教學反思，所以開課的教師和聽課的教師都有了很多的收獲，提高了教學效果和教學質(zhì)量。

3．開展學生自主學習活動。例如，開展慶祝圣誕節(jié)活動：三年級的同學制作圣誕帽；四年級的同學制作圣誕卡片；五年級和六年級的同學做手抄報。然后選出一等獎，二等獎和三等獎。

4．課堂教學注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

三.實驗的成果

1、教師的教學思想有了一定的轉(zhuǎn)變。目前，我校的英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。課題組每位老師課后有反思，課堂教學盡量能體現(xiàn)學生的自主學習。

3、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四。存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。

2.學法指導有待加強。，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。

3．在課題研究中，各課題組還應該繼續(xù)加強理論學習，涉獵更多領(lǐng)域的知識，并且運用到自己的課堂教學中去。目前在這一方面做得遠遠不夠，特別是理論研究的學習，摘抄多，評論感悟的少。只有大量地閱讀，，學習別人的先進經(jīng)驗、方法，同時多交流自己的觀點，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將實驗上得有深度，有底蘊。還有就是課題組的研究不應受其他影響

五.課題研究工作新展望

課題研究工作將更加常態(tài)化、科學化、高效化。課題研究工作應該是自下而上的工作，應充分調(diào)動實驗教師的積極性，開發(fā)課題研究的實效性。課題研究活動的流程將更加科學化、標準化，將課題研究工作落到實處，研究以點入手、研究課題中的細節(jié)問題，注意點面結(jié)合，將課題研究工作向縱深化開展下去。

XXX

20xx年XX月XX日

階段性學習總結(jié) 篇10

經(jīng)過一段時間的實驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

一創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

二小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習。我們非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

三小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

四小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。

采用小組合作學習教學方法，對提高教學質(zhì)量和提高課堂教學效率有很大益處。

在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我校實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在所有實驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我們小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。合作學習的學習方式能被我校小學一線教師所認同，至今仍在不斷的研究與發(fā)展。

我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學數(shù)學語文課堂教學中實施合作學習，使之成為對學生全面實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，關(guān)鍵在于能否引導教師科學地理解、把握合作學習的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，避免走入表面化的誤區(qū)。一方面及時抓住合作學習在理念上的實質(zhì)進行探討，另一方面在通過對合作學習中各動態(tài)因素的分析、研究、實踐總結(jié)出合作學習教學模式體系。明確合作學習的理論依據(jù)和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動作為促進學生學習、促進學生發(fā)展的一種學習方式的變革。由開始關(guān)注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學習效果的各內(nèi)在條件的研究。如：對合作學習內(nèi)容、目標、時機、方式的研究；對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學習中教師與學生之間的互動方式及調(diào)控方式的研究；對通過評價促進學生合作效果的研究等，使合作學習的研究能保持在一個較深入的層次。

行動策略研究的專列還在義無反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續(xù)不斷努力。

階段性學習總結(jié) 篇11

一、集中思想排除干擾，提高學習的思想集中意識和考試必勝的決心。

1、學習在某種程度上不是拼時間和拼智商，而是拼思想轉(zhuǎn)換的快速程度，即考查短期內(nèi)高質(zhì)量的學習能力。

2、現(xiàn)在社會處于一個高速發(fā)展的時期，而每個人一生花在學習的時間又是非常有限的，并且隨著個人年齡的增長，主要任務(wù)已經(jīng)由學習轉(zhuǎn)化為工作及家庭。所以每天要用最簡短的時間，掌握最多的內(nèi)容，怎樣實現(xiàn)這一過程呢？要求在工作完之后，立即迅速地將自己的思想和注意力集中到所學的內(nèi)容之上，并且心無雜念靜靜地學習知識。

二、依據(jù)科學方法快速提升單位時間內(nèi)的學習效率。

1、下大力氣通過書本目錄或考試大綱，理解所要學習的內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)之上劃分出知識的層次，將知識點數(shù)量化，確保將所有重點內(nèi)容進行全面復習。

（1）先完整閱讀所要學習的知識，邊閱讀邊用筆劃出重點詞、句、段，刪去非重點詞、句、段。

（2）充分理解知識，抓住文章、段落的中心句及核心重點詞語，使問題的關(guān)鍵及核心突出地表現(xiàn)出來，然后在此基礎(chǔ)之上進行大量的識記。

2、找出每一個知識點的核心內(nèi)容。通過分析、簡化、歸納本知識點的內(nèi)容，在有必要時可以對內(nèi)容重新整理組合，務(wù)必使知識點的本質(zhì)特征以最簡短的語言表達出來，以便更適合在短期內(nèi)掌握及識記。

3、在總體框架內(nèi)處理好重點內(nèi)容與非重點內(nèi)容、理解性內(nèi)容與常識性內(nèi)容的關(guān)系。

（1）要借助哲學上所學的知識，抓主要矛盾的矛盾的主要方面，做到由點及面、點面結(jié)合；劃出學習內(nèi)容的重點，理清文章的邏輯關(guān)系，使每個核心知識點都能融入總體框架之內(nèi)。同時也要清晰地理解非重點的內(nèi)容，只是在處理非重點內(nèi)容時不要投入大量的時間，理解到位就行。

（2）在遇到常識性內(nèi)容時，一定要發(fā)揮主觀能動性即創(chuàng)造性聯(lián)想，借助于詞語的聯(lián)系、事物的特征、及諧音等方法，牢牢掌握此內(nèi)容。

4、通過歷年真題了解考試的方向、題型及與之對應的知識點之間的聯(lián)系。

（1）充分利用真題，查找出考點所對應的書本知識，并在材料出做出標記及題型類型。要思考其為什么要這樣考，以及這樣考在我們答題時大腦的清新辨別度是多少。

（2）通過以往試題結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖預測考題及備考重點。

三、制定總目標并分解總目標。

1、把總目標分解成若干能夠執(zhí)行并按時完成的分項任務(wù)，切忌不能貪多。每天拿出一個小本記錄自己任務(wù)完成的情況，在此基礎(chǔ)之上按進度評估每個分目標學習的效果。

2、處理好長遠目標與當前目標的關(guān)系。在完成總目標與分目標的過程當中，一定要堅持持之以恒，切忌不能半途而廢。

階段性學習總結(jié) 篇12

階段性考試是對老師的教學與學生的學習進行的一次檢測和總結(jié)，其意義在于查漏補缺和總結(jié)進取。在考試結(jié)束以后分數(shù)和名次都可以遺忘，但認真細致的總結(jié)卻是不可忽略的。考后總結(jié)主要可以參考以下幾個方面展開：

1、找出成績與目標的距離。很多進入新高一的同學都給自己制定了目標，考試之后，首先要看看是否達到了這個目標。達到了，總結(jié)一下經(jīng)驗為以后的學習做準備，同時考慮自己的目標是否訂的過低而缺乏挑戰(zhàn)性。若達到不了，就應該格外反思自己這一階段的學習態(tài)度與方法等等，同時反省自己制定的目標是否脫離了實際。

2、分析各科強弱的總體形勢。即哪科考的好，哪科考的不好，目的是認清自己在不同科目上的強勢和劣勢。需要注意的是，這并不是讓學生根據(jù)自己的考試分數(shù)做一個簡單的排序，而是要以確實分析為基礎(chǔ)，做出具有可行性的指導分析。比如對于一位數(shù)學基礎(chǔ)非常好的同學來說，分數(shù)雖然不低但是考試時時間較緊或者在最后的難題上出現(xiàn)了技術(shù)性失分，就要認真考慮自己的數(shù)學學習方法是否適應高中階段的學習，并及時地做出調(diào)整改進，吃老本的想法是不可取的。

3、總結(jié)學習方法的得失。高中階段有不同于初中階段的學習方法，具體每科還有不同于其它科目的方法。初中的學習仍然處于基礎(chǔ)階段，強調(diào)思維的規(guī)則性和良好的記憶力；高中階段則進入提高階段，強調(diào)思維的發(fā)散性和主動性。在此基礎(chǔ)上，學習方法不可避免的會有所轉(zhuǎn)變?？荚囈坏┦Ю紫纫紤]的就是自己在該科的學習方法上是否存在缺陷，并做出相應的調(diào)整。成績十分理想，也應該找出原因所在以便今后發(fā)揚光大。

4、整理薄弱的知識點。各學科的內(nèi)容都是由具體知識點構(gòu)成的整體，每個知識點的缺失都會影響總體成績。期中考試就是幫助進行整理的最好途徑之一。考試進行之后，對試卷中耗時較多的題、搖擺不定的題、做錯的題均做出認真細致的分析，找出原因所在，是公式掌握不牢，是該記住的沒有記住，是解題方法沒有掌握，還是思考方式運用不夠熟練？在此基礎(chǔ)上進行補充學習。

老師考試后常說，無論成績好壞，提高才是目的。期中考試之后，認真進行總結(jié)的這一步的意義一點都不低于考試本身。

階段性學習總結(jié) 篇13

一、初中數(shù)學學法指導原則

（一）激發(fā)動機性原則。隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越重視學習過程中學生學習行為的主情意因素。激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。

（二）循序漸進性原則。學習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高鶩遠。在教學中教師應針對教材特點，圍繞年級和單元訓練重點進行有序的專項強化訓練，便于學生形成系統(tǒng)的獨立的學習能力。

（三）分層性原則。學生存在著個體差異，因此應針對學生的實際情況進行分層指導，這是學法指導的最根本的原則。對不同類型的學生，指導方法和重點也不同。對優(yōu)秀型學生側(cè)重于幫助他們進行總結(jié)并自覺選擇運用學習方法；對認真型學生主要解決方法問題；對松散型學生主要解決學習態(tài)度問題；對低劣型學生主要解決興趣、自信心和具體方法問題。

（四）反饋性原則。反饋是一個過程，它貫穿于整個學習過程的各個階段。

教師在學生學習過程中不重視反饋，學生就難以真正了解自己的學習情況，學生的求知心、自信心和既定的目標難免受到影響，這就勢必影響到下一個階段的學習過程。

（五）實踐性原則。學習方法實際上是一種實踐性很強的技能，要使學生真正掌握學習方法，就必須進行方法訓練，即實踐，使之達到自動化、技巧化的程度。指導中切忌單純傳授知識，滿堂灌，學而不用。進行方法訓練時，要與具體內(nèi)容相結(jié)合，使學生在具體運用中掌握學習方法，形成學習能力。

二、初中數(shù)學學法指導策略

（一）巧設(shè)思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握數(shù)學學習方法，形成良好的學習能力并不是一蹴而就的。因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流。教師在傳授知識的同時，應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，有針對性、有計劃地指導學生，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，使教法與學法有效結(jié)合，提高教學效果和學習效率。

（二）回顧學習過程，總結(jié)學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解知識的基礎(chǔ)上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

（三）提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握學習方法，形成學習能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，讓學生在訓練中印證學法、選擇學法、改進學法。

（四）進行序列訓練，促進認知發(fā)展

學習方法的整合內(nèi)化是一個長期而又艱苦的過程，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒地訓練。因此在教學中應引導學生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的學習方法。

三、初中數(shù)學學法指導形式

（一）“讀法“指導

教師不僅要教會學生對數(shù)學語言的解釋，而且還應重視指導學生帶著問題讀，用發(fā)現(xiàn)的觀點、要點和發(fā)展的觀點研究知識來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點，吸收知識的精華，以形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)。

（二）“聽法”指導

初二學生往往對課程增多、課堂學習量加大不能適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效果下降。因此教師應從培養(yǎng)學生的興趣入手，讓愉悅充滿教學課堂，吸引其注意力，鼓勵參與，激活其原有的知識結(jié)構(gòu)，以獲得最佳的學習效果；另外指導學生在聽課的過程中注意做到:

①聽每節(jié)課的學習目標；

②聽知識的引入和形成過程；

③聽懂教學中的重、難點；

④聽例題關(guān)鍵部分的提示及應用的數(shù)學思想方法；

⑤聽好課后小結(jié)。

（三）“思法”指導

數(shù)學是思維的體操，學習離不開思維，數(shù)學更離不開思維活動。初二學生的思維往往還停留在小學的思維中，思維狹窄。因此，在學習過程中教師要正確引導，使學生學會科學的思維方法。

①設(shè)疑引思，從學生思維的最近點入手，開展“啟發(fā)式”教學，引導學生積極思考，展開聯(lián)想，解決疑點。

②遷移求思。開變展式訓練，引導學生去觀察比較，分析、綜合、推理使學生學會轉(zhuǎn)化。

③探“源”深思。開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。

（四）“問法”指導

問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。但初二學生往往不善于問，不懂得如何問。因此，教師在平時教學中應教給學生一些問問題的基本方法，主要有:

①追問法。即在某個問題得到回答后，順其思路對問題緊追不舍，刨根問底；

②反問法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來；

③類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定理、性質(zhì)等的相互關(guān)系，通過比較和類推提出問題；

④聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某些知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

（五）“記法”指導

很大一部分學生認為數(shù)學沒有筆記可記，有記筆記的學生也是記得不夠合理，通常是教師在黑板上所寫的都記下來，用“記”代替“聽”和“思”。因此，指導學生作筆記時應做到以下幾點:

①在“聽”，“思”中有選擇地記錄；

②記學習內(nèi)容的要點，記自己有疑問的疑點，記書中沒有的知識及教師補充的知識點；

③記解題思路、思想方法；

④記課堂小結(jié)，并使學生明確筆記是為補充“聽”、“思”的不足，是為最后復習準備的，好的筆記能使復習達到事倍功半的效果。另外，結(jié)合教學實際，教師還可以教給學生一些科學的記憶方法。如用類比法記公式，數(shù)形結(jié)合法記定理，聯(lián)想法記解法，順口溜法記要點規(guī)律等等。

四、初中數(shù)學學法指導途徑

通過課前加強學法指導，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生變“被動”為“主動”，從而逐漸培養(yǎng)學生自學能力。

在課堂滲透學法指導，處理好“聽”、“思”、“記”三者的關(guān)系，發(fā)揮學生主體作用。

在復習鞏固及完成作業(yè)中加強學習方法指導，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法，形成學習能力。

每個教師不應是一種教書的工具，而是應當具備一個學習促進者的態(tài)度和技巧。因此，在學生的學習過程中教師要大膽放手，多給學生一點時間和機會進行體驗、感悟和思考。學生能讀懂的盡量指導學生自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟其中的道理，以培養(yǎng)學生的自學能力。學生能分析的題目盡量讓學生動手動腦、獨立分析完成，以培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。學生能歸納概括的知識結(jié)構(gòu)、解題規(guī)律，盡量讓學生自己去歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學生概括、總結(jié)的能力。學生能探索到的新知識、新方法盡量鼓勵他們?nèi)L試、去探索，以利于他們獲得成就感，激發(fā)更濃厚的學習興趣，從而形成勇于探索、鉆研的習慣。希望通過這種學法指導，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習、自我探究能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。