課題研究報(bào)告怎么寫(xiě)_課題研究報(bào)告參考(精選2篇)

　　課題研究報(bào)告格式的標(biāo)題：可使用比正文大1-2號(hào)的字型與變化了的字體(黑體)來(lái)排列，上空2-3行，下空1-2行。下面就是小編給大家?guī)?lái)的課題研究報(bào)告，希望能幫助到大家!

　　課題研究報(bào)告1

　　參與初中思想品德學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究近一年來(lái)，自己的工作忙碌而充實(shí)。可謂：在研究中成長(zhǎng)、在辛苦中收獲、在學(xué)習(xí)中提高。

　　最直接的感覺(jué)是忙碌。一是忙于讀書(shū)。開(kāi)展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基;在研究過(guò)程中，更要自始至終以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)研究和實(shí)踐，驗(yàn)證、補(bǔ)充或發(fā)展他人的理論。課題研究的全過(guò)程，是學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過(guò)程。這就必須讓閱讀成為習(xí)慣。閱讀經(jīng)典雖然益處多多，但遠(yuǎn)沒(méi)有功利性閱讀、消遣性閱讀來(lái)的快樂(lè)，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭(zhēng)中手忙腳亂。二是忙于寫(xiě)。由于自己的文學(xué)功底實(shí)在太薄，寫(xiě)作時(shí)失語(yǔ)現(xiàn)象特別多，話到嘴邊吐不出，出來(lái)的也總是詞不達(dá)意，所以寫(xiě)作對(duì)我來(lái)說(shuō)耗時(shí)耗力，反反復(fù)復(fù)，很苦悶。

　　但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報(bào)是成正比的。

　　一是課題研究更新了自己的教學(xué)理念。由于課題研究注重了研究學(xué)生，又特別關(guān)注細(xì)節(jié)，這加深了自己對(duì)教學(xué)的感悟與體驗(yàn)，使自己的經(jīng)驗(yàn)得以豐富，課堂教訓(xùn)得到修正，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來(lái)備課多是站在教師立場(chǎng)上去設(shè)計(jì)與策劃，想方設(shè)法的讓自己的課變得花枝招展，而現(xiàn)在是在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的需求作為載體，創(chuàng)造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡(jiǎn)潔有力，易于被學(xué)生理解和接受;原來(lái)聽(tīng)課注重課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)，現(xiàn)在知道要將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等。

　　二是課題研究規(guī)范了自己的教學(xué)行為。自從參加課題研究之后，伴隨著理論的學(xué)習(xí)及研究的深入，上課過(guò)程中不斷地規(guī)范自己的教學(xué)行為。比如，對(duì)照由全區(qū)老師們研討形成的思想品德課的教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，我在原來(lái)的授課中，對(duì)于諸如“復(fù)習(xí)舊課、評(píng)價(jià)激勵(lì)、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)并不重視，也就常常給忽略掉。但現(xiàn)在由于所擔(dān)任的子課題“課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后歸納總結(jié)”的研究，這些環(huán)節(jié)都成為不可或缺的內(nèi)容。我把復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，先檢查后評(píng)價(jià)激勵(lì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景及例題解析促使學(xué)生參與課堂等等。歸納總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過(guò)程，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨意、隨便，得以規(guī)范，也促進(jìn)了課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　三是課題研究促進(jìn)了教學(xué)反思能力的提高。課題研究的整個(gè)過(guò)程，每進(jìn)行一個(gè)步驟都需要自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的行為。只有對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)解決課題的方法。通過(guò)回顧、診斷自己的行為，或肯定、強(qiáng)化，或否定、修正?！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X(jué)再到成為習(xí)慣。通過(guò)反思修正了自己研究的方向與策略，調(diào)整了自己的教學(xué)的行為。

　　四是課題研究使我敢于、樂(lè)于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但以前的時(shí)候一說(shuō)小組合作，我總感覺(jué)它不適用于思想品德學(xué)科，因?yàn)槲覀儧](méi)有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和巨大的練習(xí)量，而且使用起來(lái)那么麻煩，如科學(xué)分組、指導(dǎo)合作、培養(yǎng)組長(zhǎng)、合理評(píng)價(jià)等等?？僧?dāng)我的“課堂參與”子課題的研究進(jìn)入到這樣一種階段：創(chuàng)設(shè)情境、評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段都不能促使學(xué)生大范圍尤其是學(xué)困生參與課堂的時(shí)候，我不得不著手使用小組合作了。而事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)的課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝。學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，交流見(jiàn)解、拓寬思路，能力強(qiáng)的主動(dòng)幫助其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中增加了學(xué)困生參與課堂的信心，創(chuàng)造了全員參與的條件，學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。課題研究讓我的教學(xué)進(jìn)入了全新的領(lǐng)域。

　　總之，課題研究對(duì)我而言是一個(gè)新的起點(diǎn)。它既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，讓我產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續(xù)耕耘，繼續(xù)收獲。

課題研究報(bào)告怎么寫(xiě)_課題研究報(bào)告參考（精選篇1）

　　說(shuō)明：課題研究報(bào)告沒(méi)有固定模式，僅供參考。研究者根據(jù)實(shí)際情況撰寫(xiě)。

　　一、題目。

　　要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)長(zhǎng)。

　　二、摘要。

　　要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內(nèi)容。

　　三、引言(或前言、問(wèn)題的提出)。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。

　　內(nèi)容包括：

　　1、提出研究的問(wèn)題;

　　2、介紹研究的背景;

　　3、指出研究的目的;

　　4、闡明研究的假設(shè);

　　5、說(shuō)明研究的意義。

　　四、研究方法。

　　不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分。比如可以是案例分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、講座等。

　　五、研究結(jié)果及其分析。

　　這是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果(如圖、表);2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異;3、分析結(jié)果。

　　六、討論(或小結(jié))。

　　這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：1、本課題研究方法的科學(xué)性;2、本課題研究結(jié)果的可靠性;3、本研究成果的價(jià)值;4、本課題目前研究的局限性;5、進(jìn)一步研究的建議。

　　七、結(jié)論。

　　這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決;2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè);3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。4、存在的問(wèn)題。

　　八、參考文獻(xiàn)。

　　九 、附錄。

　　如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。

　　課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本要求

　　一、標(biāo)題

　　可使用比正文大12號(hào)的字型與變化了的字體(黑體)來(lái)排列，上空23行，下空12行。

　　二、署名

　　接標(biāo)題下一行，一般寫(xiě)上“x單位課題組”。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問(wèn))姓名、研究報(bào)告的撰寫(xiě)者。也可單獨(dú)列一頁(yè)，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。

　　三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

　　內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100300字為宜，接著“x單位課題組”空12行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào)，變體字。

　　關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ)，以25個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào)，變體字。

　　四、正文

　　正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：

　　1、問(wèn)題的提出

　　⑴揭示問(wèn)題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現(xiàn)狀的綜述⑷本課題關(guān)鍵概念的界定。

　　2、課題研究目標(biāo)

　　目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

　　3、課題研究的思路

　　這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

　　4、課題研究的內(nèi)容與方法

　　這是研究成果的主體，是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開(kāi)。

　　5、研究結(jié)果的分析與討論

　　結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　五、結(jié)論

　　這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

　　六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究

　　七、報(bào)告落筆的時(shí)間：

　　一般放在正文右下方。

　　參考資料的基本格式

　　引用對(duì)象 基本格式

　　書(shū)籍類(lèi) 作者名《書(shū)名》(出版社，×年×月版)

　　刊物類(lèi) 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

　　報(bào)紙類(lèi) 作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》，×年×月×日)

　　成果匯編

　　一、封面

　　說(shuō)明課題名稱(chēng)、立題編號(hào)、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間

　　二、目錄

　　三、主報(bào)告

　　正文小四號(hào)，1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號(hào)，粗黑體;一級(jí)子標(biāo)題四號(hào)，黑體;二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào)，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號(hào)，單倍間距，標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。

　　四、附件

　　包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。

　　課題研究報(bào)告5

　　課題名稱(chēng)：

　　《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》

　　課題負(fù)責(zé)人：

　　指導(dǎo)老師 ：

　　所在單位 ：

　　通訊地址 ：

　　內(nèi)容摘要：

　　本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過(guò)本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過(guò)課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。

　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式

　　引言：

　　“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來(lái)，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題研究取得了一定的成效。

　　一、課題的提出及意義：

　　1. 時(shí)代發(fā)展的要求

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。

　　2. 課程改革的需要

　　我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　200X年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

　　新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽(tīng)過(guò)多節(jié)這種類(lèi)型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：

　　(1)探究題目成了空架子，缺乏探究意義

　　(2)自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

　　(3)課堂成了“樂(lè)園”，忽視了知識(shí)的掌握

　　4. 課題名稱(chēng)的確定及其意義

　　華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。

　　二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

　　1. 課題研究目標(biāo)

　　通過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭(zhēng)達(dá)到以下目標(biāo)：

　　1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略;

　　1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì);

　　1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn);

　　2. 課題研究?jī)?nèi)容

　　2.1 研究問(wèn)題的界定

　　引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。

　　其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對(duì)不是“喧賓奪主”。

　　2.2 研究?jī)?nèi)容的確定

　　① 通過(guò)前期學(xué)生問(wèn)卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情況，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

　?、?通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略;

　　三、課題研究的對(duì)象與方法

　　1. 研究的對(duì)象

　　以戴埠高級(jí)中學(xué)(江蘇省三星級(jí)高中)高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)(200X級(jí)學(xué)生)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班(高一7班)和對(duì)照班(高一8班)，實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。

　　2. 研究方法：

　　2.1 觀察法：通過(guò)觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現(xiàn)象等)獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。

　　2.2 調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。

　　2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。

　　四、課題研究的依據(jù)

　　1. 理論依據(jù)：

　　1.1 教育心理學(xué)理論：

　?、?認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。

　?、?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過(guò)教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),通過(guò)意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

　　③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

　　1.2 素質(zhì)教育理論：

　　素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

　　五、研究方案：

　　200X年11月，在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，200X年11月并通過(guò)常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段(200X年11月～200X年的1月)是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開(kāi)題會(huì)，為進(jìn)一步開(kāi)展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段(200X年2月～20x年11月)，這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

　　1. 課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情況;

　　2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　3. 在200X年11月課題進(jìn)行了常州市中期評(píng)估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。200X年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。

　　4. 在200X年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫(xiě)的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì)。

課題研究報(bào)告怎么寫(xiě)_課題研究報(bào)告參考（精選篇2）

　　一、課題的研究背景

　　二、課題界定

　　三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　四、課題研究的理論支撐

　　五、課題研究的方法設(shè)計(jì)

　　六、課題研究的基本過(guò)程

　　七、課題的研究?jī)?nèi)容

　　八、課題研究成果

　　九、遺憾和思考

　　千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面——課題背景

　　“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機(jī)?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同!”(<審視中學(xué)語(yǔ)文教育>)在此嚴(yán)峻形勢(shì)下，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材(試驗(yàn)修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，根據(jù)教育部20x年頒布的“課程計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，于20x年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應(yīng)該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，需要我們對(duì)實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對(duì)舊教材所作的三個(gè)方面的改革(閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編;破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式;為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的<語(yǔ)文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感

　　，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。課題研究報(bào)告范文。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——課題界定

　　關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的20x年秋在全國(guó)大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:

　　1、強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一;

　　2、注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng);

　　3、強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;

　　4、突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。

　　路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對(duì)象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)校里，擁有國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的對(duì)象也是不同層次的，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。課題研究報(bào)告范文。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái),理論支撐

　　多元智能理論:美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)我國(guó)的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。

　　加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力;提出并解決新問(wèn)題的能力;對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類(lèi)能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。

　　課題研究報(bào)告3

　　課題名稱(chēng)：《中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度形成的研究》

　　撰寫(xiě)：高興星

　　年級(jí)/班級(jí)：高二三班

　　課題組長(zhǎng)：吳淋淋

　　指導(dǎo)老師：魏艷紅

　　課題組成員：李婷;吳琳琳，翁焰芳;高興星;王碩東;翁武平;李永升

　　一、問(wèn)題的提出

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍存在缺乏主動(dòng)探求英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)和能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，積極性很難被真正調(diào)動(dòng)、激發(fā)起來(lái)。針對(duì)中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的不良現(xiàn)象，我們開(kāi)展了中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度形成的研究，意在探索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具，利用它來(lái)獲取各方面的信息，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和工作。

　　新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既是新一輪課程改革擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)，又是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的手段和途徑。

　　隨著新教改的深入，我們現(xiàn)在面對(duì)的問(wèn)題是：大部分老師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，然而學(xué)生在傳統(tǒng)的小學(xué)教育下已經(jīng)學(xué)了三到六年英語(yǔ)形成的“填鴨式”教學(xué)思維定式，他們的意識(shí)沒(méi)有改變，學(xué)生等著老師去“灌”!我?，F(xiàn)在高一，二學(xué)生的一個(gè)典型特征就是：沒(méi)有主動(dòng)思維、主動(dòng)提問(wèn)的能力，只等著老師去“教授知識(shí)”，我想在我們中國(guó)這種現(xiàn)象還是比較普遍的。大家都知道，知識(shí)是要領(lǐng)會(huì)的，“灌”只能灌知識(shí)，不能提高能力。所以，現(xiàn)在要解決的問(wèn)題是：用什么方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師如何給自己定位，構(gòu)建有效課堂，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”，向“我要學(xué)”，再到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)及自主學(xué)習(xí)的能力，以致培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。圍繞這些問(wèn)題，我組將《中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度形成的研究》作為課題，旨在通過(guò)結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究并找出有效的方法引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)狀特點(diǎn)，調(diào)查問(wèn)卷得出的啟示：

　　(一)調(diào)查目的和方式

　　為了解目前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略是否得當(dāng)，他們的學(xué)習(xí)效果如何及他們當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們對(duì)高山中學(xué)高中部三個(gè)年級(jí)名學(xué)生以問(wèn)卷的形式進(jìn)行了一次調(diào)查。此次調(diào)查共設(shè)問(wèn)題18個(gè)(其中開(kāi)放性問(wèn)題3個(gè))，發(fā)放問(wèn)卷共520份，收回508份，其中有效問(wèn)卷508份，有效回收率97%。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我們主要關(guān)注的是高中生在校的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)情況。題目分為三部分：關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及方式的調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征的調(diào)查。

　　(二)調(diào)查結(jié)果分析

　　1、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

　　通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：53%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較感興趣，反映出他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況比較滿意。但29%的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不夠理想;而在我們問(wèn)及“你認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)最大的難題是什么”時(shí)，占前兩位的選項(xiàng)為“語(yǔ)法”和“單詞”(分別占到40%和24%的比例)。這樣的結(jié)果反映出，盡管我們的外語(yǔ)教學(xué)改革這些年來(lái)一直在不間斷地進(jìn)行著，我們?cè)噲D從注重語(yǔ)法的舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，然而我校學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)還是停留在語(yǔ)法和單詞這兩方面，問(wèn)及“你平時(shí)是否‘開(kāi)口大聲’地讀英語(yǔ)”時(shí)，44%的學(xué)生有時(shí)，而35%的學(xué)生則很少，這充分說(shuō)明“口語(yǔ)”和“聽(tīng)力”這些交際性技能不受關(guān)注。這也提醒我們英語(yǔ)教師能在這方面能夠給予足夠的重視和幫助。

　　2、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們就課前、課中及課后三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)只有5%的被調(diào)查學(xué)生會(huì)經(jīng)常自覺(jué)預(yù)習(xí)，形成了良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，36%的學(xué)生是想起來(lái)就預(yù)習(xí)，而另外24%則是老師要求才預(yù)習(xí)。但是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略并不科學(xué)，其中29%和28%的學(xué)生分別“看一遍”和“記單詞”(這兩項(xiàng)的比例達(dá)到了57%)。少部分學(xué)生(35%)會(huì)找側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　而在課堂上45%的學(xué)生會(huì)邊聽(tīng)邊記重點(diǎn)，說(shuō)明他們有一個(gè)基本正確的學(xué)習(xí)策略，但是只有23%的學(xué)生會(huì)邊聽(tīng)邊思考，力爭(zhēng)在課堂上解決問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到“思考”的重要性，僅僅注重“記”。其中53%的記重點(diǎn)，31%的學(xué)生會(huì)有時(shí)看筆記。這一結(jié)果同時(shí)也應(yīng)證了我們所得出的結(jié)論：多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果欠佳。

　　此次調(diào)查還反映出學(xué)生在課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，50%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)檢查并更正老師批改過(guò)的作業(yè)。調(diào)查中我們非常擔(dān)憂地發(fā)現(xiàn)，課后64%的學(xué)生僅僅通過(guò)“做作業(yè)”來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，34%的學(xué)生做習(xí)題集，30%的學(xué)生會(huì)閱讀英語(yǔ)文章、報(bào)紙，這說(shuō)明我們學(xué)校的學(xué)生在課外知識(shí)的擴(kuò)展上有待提高。43%的學(xué)生有時(shí)會(huì)注意收集英語(yǔ)標(biāo)識(shí)、廣告，這樣的數(shù)據(jù)說(shuō)明：在有了幾年外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，小部分的初中生已經(jīng)形成一定的外語(yǔ)“語(yǔ)言意識(shí)”，懂得“學(xué)以致用”，抓住身邊可能的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)。這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，有利于中學(xué)生養(yǎng)成好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固、提高外語(yǔ)水平。

　　3、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特征

　　初中生知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及需要的不斷豐富，使初中學(xué)生的興趣廣度大為增加。對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。所以問(wèn)到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是”，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)34%的學(xué)生是為了學(xué)生他國(guó)文化，這說(shuō)明初中生的求知欲很強(qiáng)，但是也有26%的學(xué)生是為了通過(guò)考試，這也反映出他們應(yīng)試學(xué)習(xí)的情況。48%的學(xué)生反映在上課剛開(kāi)始的10分鐘最能集中精力，而42%則是在課堂中間10分鐘最能集中。37%的學(xué)生有時(shí)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而34%的學(xué)生很少參與，這也反映出中學(xué)生的注意力容易分散，自我意識(shí)開(kāi)始形成，英語(yǔ)教師應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法把握初中生心理特征，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上能最大化地集中注意力，參與課堂活動(dòng)。

　　二、課題研究?jī)r(jià)值

　　心理學(xué)研究證明：學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。一個(gè)學(xué)生一旦形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，將會(huì)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)憤圖強(qiáng)，并能對(duì)不同環(huán)境下學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值作出正確的理解與判斷，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生的某種學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課題研究的價(jià)值體現(xiàn)在：

　　1、通過(guò)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并探索能夠有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的規(guī)律、途徑和方法，為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展形成一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、通過(guò)研究可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)中，以理論指導(dǎo)教學(xué)。

　　在本課題研究過(guò)程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫(xiě)了大量的教學(xué)論文及案例分析，有力地促進(jìn)了老師的成長(zhǎng)，在研究中提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，希望更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，走進(jìn)學(xué)生的世界，從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，了解學(xué)生，解決問(wèn)題。

　　2、期望能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

　　3、希望能通過(guò)此課題的研究，提高老師們專(zhuān)業(yè)的理論化素養(yǎng)，并以理論指導(dǎo)實(shí)踐，協(xié)助教師進(jìn)一步構(gòu)建有效課堂。

　　社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師都提出了更高的要求，我校地處市區(qū)偏遠(yuǎn)地帶，規(guī)模小，教師數(shù)量少，教育教學(xué)力量相對(duì)薄弱，開(kāi)展課題研究，有助于教師在現(xiàn)有的條件下解決當(dāng)前教育教學(xué)中碰到的困難，提高教師處理教材、把握課堂的能力，在研究中提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　1、調(diào)查研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀以及他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難。(分析報(bào)告附在后面)

　　2、分析研究初中學(xué)生這個(gè)年齡階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特征。

　　A、認(rèn)識(shí)能力方面的特點(diǎn)

　?、俑兄哪芰υ鰪?qiáng)了，特別是感知的有意性和目的性提高了。

　?、谧⒁饬Ρ容^穩(wěn)定和集中。

　?、塾洃浻辛孙@著的發(fā)展，主要依靠意義記憶，而不是過(guò)去那樣主要依靠機(jī)械記憶。

　?、艹橄筮壿嬎季S日益占主導(dǎo)地位。小學(xué)階段是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，到了初中，邏輯思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，它與形象思維相輔相成，成了初中學(xué)生思維的特點(diǎn)。另外，思維的獨(dú)立性與批判性也有發(fā)展，但很不成熟，主要是容易產(chǎn)生片面性和表面性，常常抓住一點(diǎn)，不及其余，看不到事物間的依存和聯(lián)系。

　　B、情感意志方面的特點(diǎn)：

　　初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強(qiáng)烈，常易激發(fā)沖動(dòng)，情感上的兩極性在日常生活中表現(xiàn)得十分明顯?？偟恼f(shuō)，初中學(xué)生具有半成熟、半幼稚，半成人、半兒童的特點(diǎn)，處于身心發(fā)展的突變時(shí)期。少年期身心發(fā)育的突出特點(diǎn)就是矛盾。他們處于智力發(fā)展的最佳時(shí)期，具有兩極分化的可能，向上可以冒尖成才，出類(lèi)拔萃，向下，亦可能越軌犯罪，誤入歧路。

　　3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索引導(dǎo)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度形成的有效途徑和方法。

　　1)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

　　首先，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，也不是識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。從本世紀(jì)20年代開(kāi)始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類(lèi)帶進(jìn)了信息時(shí)代，新知識(shí)的巨增和舊知識(shí)的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題、善于思辯、習(xí)慣于歸納整理，才能真正

　　鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個(gè)個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，自己的思維沒(méi)有得到任何的鍛煉。久而久之，定會(huì)兩手空空無(wú)所收獲!

　　2)具體從三方面闡述：興趣的培養(yǎng);習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)法的指導(dǎo)

　　3)不論在教學(xué)哪個(gè)過(guò)程，都要對(duì)學(xué)生多贊美，鼓勵(lì)

　　皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的就是暗示的力量。皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛(ài)或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。對(duì)后進(jìn)生，我們尤其要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，運(yùn)用期待效應(yīng)來(lái)幫助他們。

　　4、再次通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，反饋問(wèn)題。

　　五、研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，給課題予以理論支撐。

　　2、調(diào)查法：通過(guò)對(duì)本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為結(jié)果的調(diào)查，具體分析，不斷修正實(shí)驗(yàn)方案。

　　3、觀察法：在教育的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力直接觀察、記錄、分析，以期獲得第一手資料。

　　在研究中注意理論探索和實(shí)際研究相結(jié)合，根據(jù)具體的實(shí)際情況和研究需要，綜合運(yùn)用多種研究方法，以獲取有價(jià)值的研究成果。

　　六、課題研究實(shí)施策略

　　1、本課題遵循理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐模式-評(píng)價(jià)改進(jìn)-模式確立的研究過(guò)程，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，但每個(gè)階段都構(gòu)成自身獨(dú)立的研究任務(wù)和研究?jī)r(jià)值，總體上相互支撐。本課題主要是應(yīng)用性的研究。

　　2、本課題重視資料的采集、整理和分析過(guò)程，以行動(dòng)研究為主要手段，理性思考和實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究。

　　七、研究過(guò)程回顧

　　1、準(zhǔn)備階段：20x、12——201x、5

　　(1)選題討論，設(shè)計(jì)方案，申報(bào)立項(xiàng)。

　　(2)成立實(shí)驗(yàn)研究小組。

　　(3)組織課題組人員學(xué)習(xí)理論，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)為教師提供培訓(xùn)。

　　(4)查閱文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析變革的思路。

　　(5)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢(shì)。

　　2、實(shí)施階段201x、6——201x、11

　　實(shí)施研究計(jì)劃。計(jì)劃活動(dòng)落實(shí)到人，運(yùn)行操作。收集積累資料，改進(jìn)研究方法。

　　3、總結(jié)階段：201x、11——201x、12

　　再次通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，反饋問(wèn)題。進(jìn)行深入重點(diǎn)研究，收集資料加以整理，形成成果。研究課題的結(jié)題報(bào)告及附帶的研究成果。

　　4、最終成果形成：201x、1

　　本課題的結(jié)題報(bào)告，成果匯編，課例相片及光盤(pán)。

　　八、研究成果概述

　　(一)探索了新課程中小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的的有效指導(dǎo)策略

　　學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度不會(huì)自發(fā)形成，需要教師悉心指導(dǎo)。而課堂是教師展示生命價(jià)值的舞臺(tái)，是中學(xué)生生命生長(zhǎng)的土壤，我校絕大部分學(xué)生(除了學(xué)生區(qū)的部分學(xué)生)都是全日制住宿的，只有周末和假期回家，而在學(xué)校有一半以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。因此，我們重點(diǎn)探索了“中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的的有效指導(dǎo)策略”：

　　策略一：營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提供自主努力目標(biāo)。

　　如果沒(méi)有和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)老師有畏懼感，課堂上不敢發(fā)言，不敢活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為一句空話，因此，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。

　　1、教師要尊重、熱愛(ài)、信賴(lài)每一位學(xué)生，用關(guān)愛(ài)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。教師要把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，“平等中的首席”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。教師贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑，親切的注視，贊賞的目光能使學(xué)生平添一份激動(dòng)，讓他們感受到教師的強(qiáng)烈關(guān)愛(ài)和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)參與的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

　　2、教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師要用博大的胸懷，著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。提倡“童言無(wú)忌”，提倡“思維無(wú)禁區(qū)”，鼓勵(lì)他們提出不同見(jiàn)解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生不同意見(jiàn)，不要輕易作出否定的評(píng)價(jià)。

　　3、發(fā)揚(yáng)學(xué)生間的平等互助，尊重學(xué)友的精神。為了不讓優(yōu)生產(chǎn)生優(yōu)越感，看不起后進(jìn)生，也不讓后進(jìn)生產(chǎn)生自卑感，教學(xué)中可組成學(xué)習(xí)小組。提倡學(xué)生之間互幫互學(xué)，在小組內(nèi)自由發(fā)表見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人發(fā)言，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出建議。教師評(píng)價(jià)小組整體學(xué)習(xí)進(jìn)步與否而不是指向個(gè)人。這樣使每一位學(xué)生都感到自己是被尊重的，體驗(yàn)到愉悅和成功，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

　　4、教師以平等的參與者身份幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　策略二：培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)生能否積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)是否有效、學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)能否發(fā)展的關(guān)鍵。

　　1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂(lè)事。如教師的導(dǎo)入語(yǔ)、課件的適當(dāng)運(yùn)用、游戲、辯論、表演等，激發(fā)了學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)好一樣事物非常重要，對(duì)于初中階段的學(xué)生更是如此。那么怎么培養(yǎng)興趣呢?活動(dòng)的作用不容忽視。老師可以“投其所好”，利用課外活動(dòng)課給學(xué)生看他們喜歡的英語(yǔ)版影視，動(dòng)漫，如《人猿泰山》，《獅子王》，《阿甘正傳》等;聽(tīng)他們喜歡的明星的英語(yǔ)歌，如張靚穎的很多英語(yǔ)歌，學(xué)生也將很樂(lè)意查歌手的一些英語(yǔ)資料，寫(xiě)影視欣賞等;開(kāi)展各類(lèi)比賽，如英語(yǔ)配音比賽;英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，英語(yǔ)卡拉OK比賽，講故事比賽，英語(yǔ)書(shū)法比賽等，做各種游戲，如“單詞接龍”，“吊死鬼”，“DoandGuess”，“傳話筒”等，讓學(xué)生在玩中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

　　2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事。學(xué)習(xí)活動(dòng)畢竟是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，初中學(xué)生很容易在課程適應(yīng)上遇到挫折，從而影響學(xué)習(xí)興趣。顯然，光靠直接興趣維持學(xué)習(xí)是很不夠的，還應(yīng)注意培養(yǎng)和激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，使他們逐漸懂得學(xué)習(xí)是社會(huì)、國(guó)家與民族賦予他的一種歷史責(zé)任，而承擔(dān)起這一責(zé)任，就必須有意識(shí)、自覺(jué)的去對(duì)待學(xué)習(xí)，體現(xiàn)中學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神，有不怕困難，堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)品質(zhì)，這是中學(xué)生必須要具備的心理品質(zhì)。教育學(xué)生學(xué)習(xí)上有追求。只有這樣，強(qiáng)化著孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促使他們履行學(xué)習(xí)責(zé)任，形成責(zé)任感。

　　3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題情境是指有一定困難，需要努力克服，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，教師提出相關(guān)問(wèn)題，以引起學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。

　　4、以學(xué)科自身的知識(shí)價(jià)值和特有的審美價(jià)值來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到：如果我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容安排上，結(jié)合舊經(jīng)驗(yàn)把新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐情景中，可以讓學(xué)生感到熟悉、有價(jià)值而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)科本身特有的審美價(jià)值也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如詩(shī)歌的韻律美、意境美等。

　　5、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。競(jìng)賽是根據(jù)人們的自尊需要和獲得成就的需要來(lái)激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。在競(jìng)賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，競(jìng)賽也有一些消極影響。所以，在競(jìng)賽中，教師除了要注意培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，還可以將個(gè)人競(jìng)賽與分組競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽、自我競(jìng)賽等方式結(jié)合起來(lái)用，以克服競(jìng)賽帶來(lái)的消極影響。

　　策略三：創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)空，落實(shí)學(xué)生主體地位。

　　1、發(fā)揮師生榜樣作用。實(shí)踐證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度也可以通過(guò)觀察模仿來(lái)獲得，在教學(xué)中，教師除了自己要示范給學(xué)生一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生中的主動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣。如展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、讓學(xué)生介紹自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)故事、介紹預(yù)習(xí)方法等。

　　2、大膽地“放”，精巧地“扶”。“放”是指充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。教學(xué)中應(yīng)充分尊重小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，相信他們，給他們以展示自己的機(jī)會(huì)。教學(xué)中教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己去憑舊知探索新知，讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑，獲得解決問(wèn)題后的無(wú)限樂(lè)趣。

　　3、把學(xué)生放在活動(dòng)中培養(yǎng)。因?yàn)槿说陌l(fā)展是以活動(dòng)為中介的，人只有在活動(dòng)中才能使自己的能力得到發(fā)展，人性得以豐富。所以，課堂教學(xué)中要多開(kāi)展討論、交流、辯論、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，把這些活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，使之經(jīng)?；?。并把課堂向社會(huì)延伸，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)。

　　策略四：傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)不會(huì)，原因之一是“不會(huì)學(xué)”。因此，要讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法做為禮物送給學(xué)生。興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在各種實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　1、在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學(xué)生，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。如“送”給學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法。教師可針對(duì)學(xué)習(xí)要求布置一些可操作的細(xì)致的預(yù)習(xí)作業(yè)，堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化為方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

　　2、在教學(xué)生方法上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按學(xué)習(xí)計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生有無(wú)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也特別重要。學(xué)法的指導(dǎo)落實(shí)在三環(huán)節(jié)：課前，課中，課后。A、課前的引導(dǎo)策略：1)要形成學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的態(tài)度，首先應(yīng)該培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣;2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及方式。引導(dǎo)學(xué)生就各個(gè)單元的topic涉及的話題進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)于平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，主要引導(dǎo)其對(duì)課文的預(yù)習(xí);英語(yǔ)詞典不可忽略的作用。3)教師可以在平時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，多鼓勵(lì)學(xué)生。B、課中的引導(dǎo)策略：1)創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，形成積極的心理態(tài)度。2)教師要注重自身積極教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。3)建立良好的師生關(guān)系：教師改變角色;微笑是至關(guān)重要的;多贊美，少批評(píng)。4)通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)師生間的情感溝通：注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式，時(shí)間，場(chǎng)合;多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增進(jìn)師生間的情感溝通;多采用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。5)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。6)防止“消極態(tài)度論”。C、課后的引導(dǎo)策略：1)幫助學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中獲得快樂(lè)。2)課堂之外英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)。3)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。4)布置具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性的課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活，學(xué)以致用。

　　3、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣，受益一生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。初中是養(yǎng)成習(xí)慣的黃金期，平時(shí)就要注意培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，讀音、朗讀，筆記，作業(yè)，知識(shí)梳理，課外閱讀等習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，老師要時(shí)刻放心上，平時(shí)就要糾正，推廣好的作業(yè)，促學(xué)生私下交流，開(kāi)展書(shū)法比賽，發(fā)揮榜樣作用，老師要注意賞識(shí)和鼓勵(lì)相結(jié)合。開(kāi)展朗讀活動(dòng)，形成每模塊的對(duì)話和短文學(xué)生以3-4人組到老師跟前朗讀和展示，糾正學(xué)生讀音，節(jié)奏等，培養(yǎng)朗讀能力。筆記不時(shí)的檢查，提醒，并展示好的筆記習(xí)慣，加以表?yè)P(yáng)。作業(yè)采用小組批改(老師收上來(lái)檢查)，和面批相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)梳理，如比較兩現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去式，學(xué)了多種時(shí)態(tài)后，利用“時(shí)間軸”多個(gè)時(shí)態(tài)加以對(duì)比，對(duì)比形容詞比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的和不規(guī)則的變化等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的增強(qiáng)這方面的能力。課外閱讀方面，利用報(bào)紙指導(dǎo)學(xué)生閱讀，制作自己的“詞匯本”，賞識(shí)學(xué)生的“詞匯本”。

　　認(rèn)真完成老師安排的預(yù)習(xí)作業(yè)外，主動(dòng)增加預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)用工具書(shū)解答疑難，獨(dú)立思考掌握基礎(chǔ)知識(shí)，歸納提出疑難問(wèn)題;上課時(shí)，積極展示學(xué)習(xí)成果，經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)教，虛心接受他人意見(jiàn)和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見(jiàn)和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見(jiàn)和看法;作業(yè)時(shí)，獨(dú)立完成，積極改錯(cuò);復(fù)習(xí)時(shí)，積極自我檢查，查漏補(bǔ)缺，評(píng)價(jià)反思，調(diào)控學(xué)習(xí)。

　　(二)實(shí)踐成果概述

　　1、學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)和發(fā)展

　　學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的策略性、學(xué)習(xí)的靈活性、學(xué)習(xí)的批判性、學(xué)習(xí)的自制性、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)的自控性得到較好發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)自信心有了長(zhǎng)足的發(fā)展。喜歡提問(wèn)的學(xué)生多了，常?？凑n外書(shū)籍的學(xué)生多了，把動(dòng)腦筋當(dāng)成一種樂(lè)趣，講究學(xué)習(xí)方法，在沒(méi)有外力束縛下自己按時(shí)完成作業(yè)，自覺(jué)按計(jì)劃學(xué)習(xí)的學(xué)生更多了。

　　2、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了提高

　　隨著課題研究的不斷深入，大多數(shù)學(xué)生的主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得到了改善，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

　　學(xué)生能主動(dòng)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，恰當(dāng)合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間;課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)課上能多感官參與學(xué)習(xí);口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力提高，動(dòng)手能力和交往能力增強(qiáng);掌握了多種記憶方法，想象更豐富，思維更敏捷、更有廣度和深度;質(zhì)疑能力得到了提高，收集和整理材料的能力增強(qiáng)?？傊瑢W(xué)生越來(lái)越“會(huì)學(xué)”了。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量日益顯著，綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。

　　3、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校聽(tīng)講座，觀看學(xué)生作業(yè)、作品等，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到課題研究中來(lái)，在這個(gè)對(duì)話平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)、教師各抒己見(jiàn)、討論爭(zhēng)鳴、共商對(duì)策，分享成果。課題研究得到了廣大家長(zhǎng)的熱情支持，有許多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)感到由衷的高興，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展教育科研很有價(jià)值。廣大家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法都有了明顯轉(zhuǎn)變。許多家長(zhǎng)已自覺(jué)遵循教育規(guī)律來(lái)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，能用發(fā)展的眼光和自信的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。

　　4、通過(guò)研究可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)中，以理論指導(dǎo)教學(xué)。

　　在本課題研究過(guò)程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫(xiě)了大量的教學(xué)論文及案例分析等，有力地促進(jìn)了老師的個(gè)人成長(zhǎng)，在研究中提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也為以后的教學(xué)思考和研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)研究存在的問(wèn)題與今后努力的方向

　　1、研究存在的問(wèn)題

　　1)要重視課題研究過(guò)程的“質(zhì)”。反思我校課題研究的過(guò)程，課題組根據(jù)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，取得了一定成效，但我們認(rèn)為針對(duì)性還不夠強(qiáng)。在一些我們常言的“術(shù)科”教學(xué)的研究上比較缺乏實(shí)踐性。

　　2)我校絕大部分學(xué)生都是全日制寄宿學(xué)校，而學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及視聽(tīng)資源有限，有時(shí)布置學(xué)生的預(yù)習(xí)及查尋相關(guān)資料的條件有限，因?yàn)椴荒軒layer播放器，所以學(xué)生也沒(méi)辦法進(jìn)行個(gè)性的、針對(duì)自己視聽(tīng)方面的練習(xí)，而回到家中父母大都也沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)，而且平時(shí)相處時(shí)間也少，所以放松了相關(guān)指導(dǎo)，這給培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成帶來(lái)了困難。

　　3)但從整體上看我校校本教研的制度還不夠完善，特色還不突出，形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新性做得不夠，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路還有待探究。

　　4)專(zhuān)業(yè)理論不夠豐富，研究的深度不夠

　　5)教師在整理自己的資料的過(guò)程中，平時(shí)不夠注意素材的收集，總結(jié)材料缺乏基礎(chǔ)材料的支撐，有些空乏。過(guò)程性的資料較少。特別在教研組的活動(dòng)中，在各種資料的收集上還不夠細(xì)，特別是教師的發(fā)言記錄不夠細(xì)致，閃光點(diǎn)沒(méi)有得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)是很可惜的。

　　2、今后努力的方向

　　1)繼續(xù)研究課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)校管理、如何促進(jìn)新課程背景下初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展。

　　2)探索隱性課程——校園文化，即物質(zhì)文化、精神文化、制度文化對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的作用。

　　3)探索促進(jìn)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成過(guò)程中社會(huì)與家庭教育的策略。