幼兒藝術(shù)教育畢業(yè)論文
幼兒藝術(shù)教育畢業(yè)論文
幼兒藝術(shù)教育不僅賦予了幼兒藝術(shù)與生命精神的完美融合,更是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在,加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教育是當(dāng)下社會幼兒培養(yǎng)的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒藝術(shù)教育畢業(yè)論文，供大家參考。
幼兒藝術(shù)教育畢業(yè)論文范文一：幼兒伙伴交往行為的分析及指導(dǎo)
摘 要：
著名心理學(xué)家皮亞杰很早就指出，兒童及其同伴形成的關(guān)系無論在形式上還是在功能上都與兒童和成人的關(guān)系不同。因?yàn)樵谕榻煌校瑑和g的關(guān)系是平等的。兒童可以有大量的機(jī)會來檢驗(yàn)自己與同伴發(fā)生沖突的觀點(diǎn)和看法，協(xié)商和討論同伴提出的各種想法，決定認(rèn)同或排斥某個看法。
幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個體活動的積極性、主動性及創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識自己、評價自己，為將來更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。
在幼兒交往過程中也存在著相應(yīng)問題，等待我們?nèi)ソ鉀Q。
關(guān)鍵詞：幼兒 ; 交往 ; 問題
一、 幼兒伙伴交往的重要性
隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展。在生活的各個領(lǐng)域中越來越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時代的要求。是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)，分享不是一種失去而是一種互利，合作與分享之間存在著相輔相成的關(guān)系。一個沒有伙伴沒有朋友整天被關(guān)在商品房里的孩子對其之后的生存和發(fā)展都是不利的，那么同伴交往又有那些重要性呢?
(一)、同伴交往有利于幼兒語言表達(dá)能力，思維能力等得到發(fā)展
1、現(xiàn)狀分析
一個整天一個人玩的小朋友他不用與他人對話，不用思考，自己一個人玩，而與同伴一起的小朋友則不同，他需要對話比如：兩人同樣在玩玩具，他們可能會交換玩具，那么他就要想辦法進(jìn)行交換，借我玩一下或我們交換玩好嗎?如果遇到拒絕，他還會想出其他辦法，他必須通過自己的語言表達(dá)出自己的意思提出自己的看法，再如：兩人同樣玩玩具，他們會邊玩邊聊“我是什么”，會手舞足蹈，充分發(fā)揮想象出和別人不同的東西，幼兒也會兩人商量玩游戲，在玩游戲的過程中幼兒會商量玩什么游戲，怎么玩，什么規(guī)則，這些幼兒都需要表達(dá)，當(dāng)然兩人交往過程中幼兒會出現(xiàn)矛盾或吵架，有些家長怕幼兒吵架不讓幼兒玩，其實(shí)吵架也是幼兒語言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會，一些幼兒在吵架中口齒變的伶俐，用語豐富，不過幼兒前一分鐘“敵人”，一分鐘后又成了好朋友。又會玩的很開心。在這里幼兒不得不去認(rèn)識、理解他人的愿望。
2、情感與觀念
幼兒必須學(xué)會處理與自己不同的觀念，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，幼兒同伴交往中，會模仿他人的語言。幼兒在同伴游戲中練習(xí)語言表達(dá)機(jī)會多，在游戲中很輕松很愉快的學(xué)習(xí)了;在幼兒園，教師創(chuàng)設(shè)角色區(qū)讓幼兒學(xué)習(xí)是很好的，當(dāng)然幼兒在同伴交往中需要家長朋友的正確引導(dǎo)，還要教幼兒一些交往技巧，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。
(二)、幼兒同伴交往促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和社會交往能力
1、幼兒之間的交往有著成人所不能替代的重要意義
幼兒在角色區(qū)“小超市”的表現(xiàn)，他們可以象社會上的人一樣，自由表現(xiàn)，說錯了不會被罵，可以自己定價位，收銀員等超市人員還可以通過招聘等方法選取。這樣，孩子們可能會在一片笑聲中而過。
2、幼兒自信心的發(fā)展
幼兒在與同伴交往時他們會把自己最好的表現(xiàn)出來，他說的話做的游戲也會被他人所采納接受，幼兒的自信心會得到發(fā)展，幼兒的自信心得到發(fā)展又會引起更強(qiáng)的交往主動性。如：一次小朋友在休息時間把我教的兒歌《小老鼠》變成了拍手歌，看到我肯定的眼神，她們玩得更起勁并希望在其他小朋友面前展示。
(三)、幼兒同伴交往有利幼兒身心健康
1、伙伴交往的表現(xiàn)
伙伴的行為是相互作用相互影響的，同伴間相互交往，他們會相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的知識、經(jīng)驗(yàn)得到互利，會懂得等待分享和謙讓，還會使幼兒身心愉快，當(dāng)一個幼兒遇到困難、心情不好時，如果與同伴一起玩，馬上就會眉開眼笑。
2、同伴交往的作用
幼兒在交往中會遇到各種各樣的問題，他們會積極地動腦筋想辦法解決問題，問題的解決還可以使他們發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感。有利于自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)，又學(xué)習(xí)了解和理解他人的想法、觀點(diǎn)，情緒情感形成和發(fā)展了幼兒的同情心和與人相處的能力，學(xué)習(xí)了自我控制謙讓。
幼兒同伴的交往有著重要的意義，新的世紀(jì)對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的交往能力，幼兒年齡小不懂事，容易發(fā)脾氣，作為培養(yǎng)祖國花朵的我們，要幫助他們建立好的同伴關(guān)系，鼓勵幼兒多結(jié)交新朋友，與同伴建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒人際交往的積極情感，幫助他們獲得社交技能， 讓他擁有良好的心態(tài)，樂于與人交往，品德優(yōu)良，人格健康的人。
二 、幼兒伙伴交往中存在的問題及原因分析
(一)、幼兒同伴交往的現(xiàn)狀及存在的問題
1、普遍問題
當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關(guān)心他人，與他人不能和睦相處;只注重自己利益的得失，從不考慮他人的利益。我國由于實(shí)行計劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，在與同伴交往的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴(yán)峻的問題。在與自己的興趣和需要發(fā)生沖突時，他們往往表現(xiàn)得情緒變化過快或過于激烈。
2、心理特征
有的孩子在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近他，更不會主動地與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現(xiàn)象。這些不合群的心理特征嚴(yán)重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。
3、特殊現(xiàn)象
除了以上所說的以自我為中心和孤僻、不合群等不良行為的存在外，還存在一種更為嚴(yán)重的問題，即：有些幼兒有明顯的侵犯他人的行為，如：罵人、踢人、推人、對別人吐口水、爭搶玩具、叫別人外號、故意刁難小朋友等。這些行為如不及時矯正，會逐漸使幼兒形成驕橫無理、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。
(二)原因分析
引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會等方面的影響。從收集的資料來看，家庭、托幼機(jī)構(gòu)及社會的影響是比較廣泛的。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、 家庭因素的影響
幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境就是家庭環(huán)境。父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度與方法、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對幼兒的人際交往的影響特別重要。
父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法(過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等)對幼兒的人際交往都會產(chǎn)生不良影響，甚至引起心理問題的發(fā)生。而父母對幼兒的過分保護(hù)和溺愛，對現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭來說，已成普遍問題。家長往往對獨(dú)生子女處處包辦代替，從而也限制他們活動的范圍和機(jī)會，使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子與小朋友發(fā)生爭執(zhí)時，因怕自己孩子吃虧，也會立即去干涉，甚至不讓孩子與小朋友交往。父母的過分保護(hù)，限制和剝奪了孩子與人交往的機(jī)會，使孩子失去與他人交往的興趣，在交往中表現(xiàn)出退縮現(xiàn)象。對孩子溺愛的父母易對子女遷就，使孩子養(yǎng)成嬌氣、任性的性格，這會導(dǎo)致孩子與同伴交往時不會和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理。也有些家長對孩子粗暴和過于嚴(yán)厲，父母親的粗暴對幼兒是一種不愉快的經(jīng)歷。孩子在這種環(huán)境下容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)。甚至由于模仿與學(xué)習(xí)，孩子還常常會表現(xiàn)出攻擊性行為，使其他的小朋友不愿與其交往。
良好的家庭人際環(huán)境，有利于孩子與同伴的交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境，則會影響他們的同伴交往。獨(dú)生子女生活在以父母為伙伴的家庭環(huán)境之中，他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，因此父母之間，父母與他人之間，以及父母與孩子之間的交往為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交往技能和行為提供了重要源泉。如果沒有人以平等的身份與他們交往，容易使獨(dú)生子女產(chǎn)生一切都是為他而存在的想法，表現(xiàn)出極強(qiáng)的利己性和以自己為中心。父母與他人的交往態(tài)度與方式也極易成為孩子與同伴交往的模型。
在家庭結(jié)構(gòu)中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由于喪失感、挫折感、不安全感等而產(chǎn)生的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習(xí)慣，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。
2.托幼機(jī)構(gòu)及社會的影響
托兒所和幼兒園是幼兒最早較正規(guī)地加入的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起著決定性作用。幼兒從家庭走進(jìn)集體環(huán)境，會對教師有著很大的依賴性，因此建立良好的師生關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而也導(dǎo)致了幼兒與同伴之間交往的不協(xié)調(diào)。如果教師沒有注意到愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或者懲罰幼兒，這會使幼兒產(chǎn)生不安全感，容易在心理上造成壓力，進(jìn)而產(chǎn)生孤僻、冷漠、不合群等交往特征。
由于我國社會文化背景方面的復(fù)雜原因，教師對兒童人際關(guān)系這一維度上的心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)重視得不夠。在長期的習(xí)慣思維中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)人的呆板的角色等級地位，即老師就是老師，任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校，任務(wù)當(dāng)然是學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域也是如此，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動。也有一些教師認(rèn)為，是否樂于與人交往僅僅是幼兒個性的特征所致，從而不重視為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境。在今天以“知識”為中心的教育體制下，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因?yàn)閹熒煌阌谥R信息的交流，從而仍舊忽視具有生活氣息的同伴交往。在這一教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環(huán)境，而幼兒的所有社會意識(包括協(xié)作精神、尊重別人權(quán)利、理解社會規(guī)范、服從他人、同情他人、犧牲精神、正義感、堅韌性和服務(wù)精神等)都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進(jìn)行的交往和游戲活動中，才能真正體會，真正理解，真正學(xué)到并能在生活中適時有效地應(yīng)用之。
三、可采取的教育措施及對策
交往是孩子的天性，幼兒良好的社會性人格特征是通過與他人尤其是同伴的交往發(fā)展起來的，交往也是孩子的需要和權(quán)利，應(yīng)該得到尊重和滿足。交往是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求。從教育者的立場看來，家長都希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力，不愿意看到孩子沒有玩伴，更不愿意孩子孤獨(dú)。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關(guān)心。相互幫助，團(tuán)結(jié)合作。幼兒也希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長而日益強(qiáng)烈。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們正在逐漸失去交往的機(jī)會，在生活中出現(xiàn)孤獨(dú)或孤立化傾向。因此，成人要為促進(jìn)幼兒的交往創(chuàng)造條件。
(一)、社區(qū)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件，社區(qū)多設(shè)立一些公園、草坪、兒童游樂場所，使孩子有地方交往
由于城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒交往的地點(diǎn)越來越少，社區(qū)在考慮環(huán)境設(shè)施時，要考慮到幼兒的特點(diǎn)，盡可能多設(shè)立一些公園、草坪、兒童游樂場所，使孩子有地方和別人玩，在交往中體驗(yàn)與同伴游戲的快樂，培養(yǎng)幼兒的交往能力。
(二)、 家長做好榜樣作用，多帶孩子走出去、請進(jìn)來，鼓勵孩子與各類伙伴交往
家庭是幼兒社會化的重要基地，家長的言行、教育模式、人際交往方式習(xí)慣、與子女交往的次數(shù)等都會影響幼兒的社會性發(fā)展。父母有意識地給孩子一些良好的社交影響，平時注意以自己真誠熱情的待人接物態(tài)度感染幼兒，并利用帶孩子拜訪親友、到鄰居家竄門等機(jī)會，讓孩子能有機(jī)會參加到自己的社交活動中去，并從成人之間的交往中受到啟發(fā)和影響。鼓勵幼兒與各類伙伴交往，了解孩子的交友經(jīng)驗(yàn)與感受，引導(dǎo)孩子分析交友成功和失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而不斷提高孩子與同伴交往的水平。
(三)、學(xué)校要保證和滿足幼兒交往的需要，同時要對幼兒的交往行為進(jìn)行積極的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒正確的交往行為，使幼兒擁有一個良好的人際關(guān)系和交往環(huán)境
幼兒園是同伴交往最集中的地方，幼兒園就要在創(chuàng)設(shè)條件鼓勵幼兒交往的同時，對幼兒的交往行為進(jìn)行指導(dǎo)，可針對性地開展一些有關(guān)分享、協(xié)商、謙讓等方面的游戲。教給幼兒具體解決問題的方法，使幼兒在游戲中獲得初步的交往技能;比如：在一次的戶外活動中孩子們突然發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，多多激動地和我說了這件事希望得到更多相關(guān)內(nèi)容，引來許多小朋友的觀看，借此機(jī)會我請孩子們互相討論、交談，借用了一些戶外活動的時間作為隨機(jī)教育請孩子們一起討論(他們討論了：蝸牛的出現(xiàn)，飲食，繁殖等)，我做及時指導(dǎo)。并善于在日常生活中強(qiáng)化幼兒的技能，在幼兒運(yùn)用已掌握的交往技能在于同伴交往的實(shí)踐中取得成功后，教師要及時給予肯定，幫助分析成功的原因，利用正強(qiáng)化鞏固幼兒的行為;對于攻擊性行為進(jìn)行移情訓(xùn)練，有目的地設(shè)置教育情景，靈活地加以引導(dǎo)，使幼兒能站在他人的立場上，設(shè)想他人的興趣與需要，克制自己并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，逐步矯正攻擊性行為。
(四)、加強(qiáng)家園共育，提高家長對幼兒同伴交往的重要性的認(rèn)識
家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園的教育離不開家長的支持與配合。作為幼兒教育的前沿，幼兒園要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，提高家長對同伴交往重要性的認(rèn)識，解放幼兒的時間和空間，積極為幼兒創(chuàng)造和提供交往的氛圍，對交往能力較差的幼兒，教師應(yīng)與家長共同分析原因并給予耐心的輔導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒多參加交往實(shí)踐活動，鍛煉各方面的能力。
總之，同伴關(guān)系是孩子最廣泛、最正常的社會關(guān)系，成人應(yīng)給予尊重、理解和支持。對于不懂如何交往的幼兒，應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，使孩子在于同伴交往中，得到愉快的多方面的健康發(fā)展。
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幼兒藝術(shù)教育畢業(yè)論文范文二： 淺談兒童美術(shù)教育
[內(nèi)容提要]兒童美術(shù)教育對于兒童是非常重要的。本文從美術(shù)教育的作用入手，分析了現(xiàn)實(shí)社會中傳統(tǒng)美術(shù)教育出現(xiàn)的問題，并依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對現(xiàn)存問題提出了教師的多種形式授課方式的結(jié)合來進(jìn)行兒童美術(shù)教育的策略與方法。
[關(guān)鍵詞] 兒童 美術(shù) 教育
愛畫畫是孩子的天性，兒童似乎從小就具備了這種獨(dú)特的能力，在剛會拿起畫筆的時候就會“涂鴉”創(chuàng)作了，美術(shù)是兒童探索世界的一種途徑，以前人們總是把繪畫單純作為一種學(xué)科和技能來學(xué)習(xí)，隨著英語、作文等科目重要性的提升，很多兒童畫畫的權(quán)利被剝奪了，近年來，素質(zhì)教育的普及，人們又開始注意到了美育的功能，美術(shù)又受到了空前的重視，其實(shí)兒童時期是智力發(fā)展迅速的關(guān)鍵時期，是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這個時期，得當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)方式會讓兒童在繪畫過程中，兒童潛能得到最大發(fā)揮，體驗(yàn)到快樂，使兒童有一個健全的人格，樂觀的心態(tài)，快樂的童年，赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展”。
一、美術(shù)教育的作用
(一)美術(shù)是訓(xùn)練兒童觀察力、理解力、思維力、創(chuàng)新力的一種途徑。
大家在提到美術(shù)這門學(xué)科時，總會很自然的想到，要畫什么?怎么畫?其實(shí)在美術(shù)中呈現(xiàn)出來的畫，并不單純是靠手畫出來的，美術(shù)是一種視覺傳達(dá)藝術(shù)，要通過眼睛對物象、社會、生活、的觀察，再經(jīng)過大腦的再加工創(chuàng)造才能創(chuàng)作出作品來，只有有很好的觀察能力、感悟能力，理解能力，才會意在筆先，畫出打動人的作品來，繪畫過程中講究對畫面布局的思考，這是一種整體布局能力思維的訓(xùn)練，繪畫過程也是觀察能力和思考能力的過程，在美術(shù)中，用美術(shù)的思維方式和習(xí)慣會讓兒童有一種設(shè)計的思路，你會發(fā)現(xiàn)美術(shù)設(shè)計的人才的思路很有創(chuàng)新的思維能力，做事有創(chuàng)新是成年以后做事業(yè)很重要的一種素質(zhì)。
(二)美術(shù)會使兒童有獨(dú)特的審美感。
在繪畫過程中有很多家長會問：“我的孩子，學(xué)了很長時間的美術(shù)，怎么判斷他已經(jīng)有進(jìn)步或者是學(xué)的不錯呢?是畫得像還是在全國比賽中能拿獎為標(biāo)準(zhǔn)呢?其實(shí)這都是次要的，都不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過繪畫，如果有一天，您的寶寶說：“媽媽，我覺得您不適合這件衣服，適合那件衣服，媽媽，咱們家的墻不適合這種粉色適合這種淡淡的綠色，那么，恭喜您，您的寶寶，已經(jīng)具有了初步的審美能力，孩子開始關(guān)注家里的色調(diào)搭配，媽媽的服飾搭配，孩子已經(jīng)具備了審美的水平，達(dá)到了美術(shù)其中的一個功效，就是美化生活的功效，孩子已經(jīng)把這種能力轉(zhuǎn)化到生活中，達(dá)到了實(shí)用性，具有審美是兒童獲得美術(shù)進(jìn)步的明顯標(biāo)志，駕馭能力更是孩子成功的開始。
(三)美術(shù)使兒童有變通的思維能力，加強(qiáng)與別人溝通的能力。 大家一提到美術(shù)，就會眼前浮現(xiàn)這樣的情景，很多孩子在拿著畫筆特別認(rèn)真的畫畫，但從美術(shù)的寬度與深度來說，美術(shù)的課程不只是二維的單純繪畫，美術(shù)的形式是多種多樣的，從二維平面，三位立體浮雕是多種材質(zhì)的表現(xiàn)方式，有人說：還不就是畫畫嗎?美術(shù)除了單純的拿筆畫畫，還可以訓(xùn)練孩子的變通思維，訓(xùn)練思維能力是怎樣訓(xùn)練的呢?因?yàn)樵诿佬g(shù)中即使沒有筆也能畫畫，例如：手指可以畫畫，胳膊可以畫畫，用不同的材質(zhì)拼貼到一起也是一幅非常精美的藝術(shù)品，所以美術(shù)不止是用筆在畫，只要動動腦筋，轉(zhuǎn)換思維，作品就有不同的表現(xiàn)方式，因此，兒童從小具備變通的思維能力，使兒童掌握了一種很重要的素質(zhì)，那就是靈活的變通性與創(chuàng)造性，那么解決事情的也有很多種不同的方式不解決，從小讓兒童有變通的思維能力，那么等長大后解決事情的能力也會增強(qiáng)，語言是溝通的方式，美術(shù)也是一種溝通表達(dá)的方式，用語言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)與夢想，讓溝通變得更生動有趣。
(四)在美術(shù)教育中引導(dǎo)兒童參與社會活動。
兒童要成為一個社會人，就必須積極參與社會生活，才有可能由個體的方式融于社會的集體中，美術(shù)活動也很好的為兒童提供了廣泛的參與社會生活的機(jī)會。
畫展和拍賣會，以及參加全國或者國際性質(zhì)的繪畫比賽，是個人參與社會的一種方式，是得到社會評價、社會反映的途徑。兒童參觀畫展，也是與他人的交往，結(jié)識新的朋友與小伙伴，認(rèn)識大師的畫，了解畫作的創(chuàng)作年代與背景，豐富兒童的知識，各種比賽也是需要經(jīng)歷初選和最后評定，經(jīng)歷的過程讓兒童更全面的認(rèn)識到一分耕耘一份收獲的重要性。美術(shù)教育活動為兒童提供了參與社會活動的廣泛空間，這種空間更是一種很直觀，很有效的社會活動。對兒童由個體人轉(zhuǎn)化成社會人起著舉足輕重的作用。
總之，美術(shù)教育活動并不是一種單一的學(xué)習(xí)方式，通過美術(shù)可以開發(fā)兒童的潛能，培養(yǎng)兒童的各種的能力。通過美術(shù)可以對兒童進(jìn)行的社會化培養(yǎng)，但兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的好處絕不僅僅如此!只要教師能夠以兒童為本，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，利用美術(shù)活動去推動兒童整個身心的健康發(fā)展，定會使我們的兒童美術(shù)教育事業(yè)有蓬勃的發(fā)展!
二、現(xiàn)實(shí)社會中傳統(tǒng)美術(shù)教育出現(xiàn)的問題
(一)教育理念滯后。
在傳統(tǒng)教育的課堂上老師們非常認(rèn)真的教學(xué)生們學(xué)畫畫，例如以蘋果為例，為了教好大家畫蘋果，美術(shù)老師特地每人發(fā)一個蘋果來觀察，動機(jī)是好的，可是到結(jié)果就有問題了，所有的同學(xué)畫的蘋果是又大又紅，老師很滿意自己的煞費(fèi)苦心，家長很滿意孩子們畫的逼真的蘋果，只有一個小男孩畫的蘋果不是圓的，而且，“蘋果”上還畫了只小蟲子，這個小男孩遭到家長的批評，說他畫的很丑，我們反思一下誰敢保證蘋果必須是圓的?那個小男孩真的錯了嗎?
(二)偏離教育規(guī)律。
有很多家長在孩子5/6歲的時候就給孩子規(guī)定了學(xué)素描，其實(shí)家長都不理解什么是素描，在兒童5、6歲這個富有創(chuàng)作能力最佳的年齡段過早的給孩子帶上枷鎖，禁錮了兒童的思維。
(三)缺乏兒童情感的培養(yǎng)。
看看誰的畫最漂亮?這是老師和家長們在下課時最喜歡的一件事情，每每看到用技法非常嫻熟的兒童，家長就大加贊揚(yáng)，真好啊，真美啊，其實(shí)我們應(yīng)該過多的去發(fā)現(xiàn)兒童在作品中呈現(xiàn)的感受以及情緒，在作品里，您如果，更注重兒童的情感，那您肯定能發(fā)現(xiàn)您的孩子心智發(fā)展是否健康。
三、兒童的學(xué)習(xí)方式——教師的多種形式授課方式的結(jié)合
提到兒童美術(shù)教育，就不得不提出教育方式和方法的問題，在傳統(tǒng)課堂上，過分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識的接受，與技能的掌握，南京師范大學(xué)教授孔起英在《學(xué)前教育信息與研究》2005年第四期“對兒童美術(shù)教育中誤區(qū)的認(rèn)識”指出：“在具體的審美教育過程中，教師以藝術(shù)文本為中心，將自己掌握的有關(guān)藝術(shù)知識物條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗(yàn)，兒童的學(xué)習(xí)被控制在范畫模仿和被動接受過程中，兒童的學(xué)習(xí)積極性、主動性被冷落。沒有自我的表達(dá)過程，使兒童很快失去興趣，在素質(zhì)教育提倡的今天很多老師也開始注意教課的方式方法，認(rèn)識到，現(xiàn)在學(xué)生是課堂的主體，，教師主要采用積極的引導(dǎo)策略，激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的興趣
(一)教具直觀演示，把學(xué)生引入情景。
在美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)閮和亩纹。季S方式還處于具象思維能力，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，可以運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓兒童入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在“荷蘭風(fēng)車”美術(shù)教學(xué)活動中，活動中，教師可利用多媒體幻燈圖片引導(dǎo)兒童欣賞觀察，相信荷蘭的獨(dú)特建筑，色彩豐富的郁金香，和白色的風(fēng)車，畫面的直觀優(yōu)美的視覺沖擊，會很好地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。
(二)講述故事，創(chuàng)設(shè)想象情境。
兒童愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。兒童從富有情趣的故事之中，會憑借他們豐富的想象力，把故事想象的更加豐富與優(yōu)美，如：在《月光與燭光》這節(jié)課中，講述：人們很早以前，天文知識很匱乏，當(dāng)月亮有不同的形狀變化時，人們就很擔(dān)心以為是天狗吃了月亮......故事的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時地、進(jìn)一步讓孩子們了解科普/科學(xué)，增加孩子們的知識量，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，兒童表現(xiàn)的欲望被很好地激發(fā)。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，互動性課堂。
思考是創(chuàng)作的源泉，課堂的互動性，會讓兒童的參與性提高大大提升教學(xué)的課堂質(zhì)量，美術(shù)課堂不只是教師的“獨(dú)角戲”而是互動的配合的過程，例如：讓兒童體會人的情緒“喜、怒、哀、樂，如果單純讓兒童做表情，兒童肯定對情緒理解的不夠深刻，如果設(shè)置一些環(huán)節(jié)來提問題：喜，是在什么時候會高興呢?比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎?高興就是喜的情趣，那么你高興的時候會怎樣呢?兒童很容易用肢體語言、表情把喜的情趣表達(dá)的淋漓盡致。兒童在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。
(四)表演型 創(chuàng)造身臨其境的體會。
張桂木主編《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 ，本書對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀具有獨(dú)特的視角：它重在美術(shù)教育實(shí)踐層面上的解析，;它關(guān)注內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性，;它注重發(fā)掘執(zhí)行美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)過程中所需要的教育智慧，對于老師要有很好的智慧，兒童都有表演和表現(xiàn)的欲望，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，在剛開始上課的開端就把兒童帶到一個童話般的表演課堂中來，會帶動兒童的舞臺表現(xiàn)欲望，同時讓兒童更深刻的理解了解事物的特征與內(nèi)涵
(五)把時間和機(jī)會留給兒童。
美術(shù)是兒童最重要的自我表達(dá)的方式，通過美術(shù)活動兒童能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想，湖北宜昌興山兒童園張梅老師在http://www.jsmsjy.com上刊登的《兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究》的實(shí)踐研究中提出了目前兒童園美術(shù)教育中存在的典型問題：忽視兒童的“心靈感悟”，從兒童的角度出發(fā)，并且每個兒童的美術(shù)表現(xiàn)方式、水平不同，例如“奇怪的城堡”這節(jié)綜合材料課程，有的孩子用火柴盒和牙膏盒拼組的一個確實(shí)挺奇怪的城堡，有的孩子選擇積木和螺絲搭配到一起的城堡，在完成城堡后，有的孩子在城堡旁邊畫的交通工具?？吭诔潜づ赃?，有的孩子畫了心中認(rèn)為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng)作總是會把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由，孩子創(chuàng)造一個奇跡。
(六)用愛心信心教導(dǎo)兒童增強(qiáng)他們的自信心。
適當(dāng)?shù)恼嬖u價增強(qiáng)兒童的自信心，但現(xiàn)代教育“大拇指教育”到處都是，只要兒童做對一些小事，老師也舉大拇指，這樣兒童會覺得老師很不誠實(shí)，而且對老師的鼓勵也會變的很漠然，老師要實(shí)際一些，跟據(jù)情況來對兒童說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是夸孩子，讓兒童感受到正面鼓舞的信息，就要提升教師的夸人的技巧。
(七)懂得兒童的老師，才會成為孩子們的朋友。
專業(yè)老師幼教化，是時代的要求，一個專業(yè)素養(yǎng)非常高的老師，即使學(xué)歷很高，知識很豐富，如果不懂得兒童心理學(xué)，也很難成為兒童們的朋友，受到小朋友們的喜歡，只有懂的心理學(xué)，喜歡孩子們的老師都會是孩子們心中的“明星”孩子們也會主動的愿意配合老師進(jìn)行各種活動與課程，老師才能真正的幫助兒童成長
百年大計，教育為本，讓我們攜手共同為兒童的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，讓我們把關(guān)愛的目光傾注在那浪漫的童話般的創(chuàng)作里，，在那里有孩子們的夢想，在那里是孩子們?nèi)松膯⒑?，科學(xué)的藝術(shù)殿堂，大膽的想象和勇敢的創(chuàng)造將使我們的兒童受益終身。
參考文獻(xiàn)目錄：
[1](英)赫伯·里得著，呂廷和譯，《通過藝術(shù)的教育》，湖南美術(shù)出版社出版。
[2]孔起英著，《兒童園美術(shù)教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版。
[3]張梅著，《兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究》，http://www.jsmsjy.com。
[4]朱家雄著，《兒童園課程》，華東師范大學(xué)出版社，1996年5月第1版。
[5]張桂木主編，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社。
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