論小學(xué)生的活動(dòng)化學(xué)習(xí)

一、活動(dòng)化學(xué)習(xí)的概念
學(xué)習(xí)是人在社會(huì)生活實(shí)踐中，在與他人的交往過程中，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，探索未知的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的過程?；顒?dòng)是主客體相互作用的橋梁和中介。在教育中，兒童要認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展知識(shí)、形成能力，活動(dòng)是唯一的方式。當(dāng)然，活動(dòng)的內(nèi)含是極其豐富的，有外顯的物質(zhì)操作，也有內(nèi)隱的精神操作；有形體的，也有心智的；有智力的，也有非智力的；有課內(nèi)活動(dòng)，也有課外活動(dòng)；有集體的活動(dòng)，也有個(gè)體的活動(dòng)；有師生間的交往活動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)?；顒?dòng)化學(xué)習(xí)就是從外到內(nèi)、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，形成積極的態(tài)度和傾向。
二、活動(dòng)化學(xué)習(xí)的特征
1.主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是一種掌握經(jīng)驗(yàn)、探索新知的過程，其中充滿著各種矛盾，知與不知、會(huì)與不會(huì)是根本性的矛盾，人們通過學(xué)習(xí)解決這些矛盾，由不知轉(zhuǎn)化為知，由不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，有知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多，這些轉(zhuǎn)化都是學(xué)習(xí)者主體活動(dòng)的結(jié)果。換句話說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者始終以主動(dòng)的探索者和問題解決者的角色出現(xiàn)，要負(fù)責(zé)整個(gè)問題的解決效果，這是傳授接受式教學(xué)永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的，也正是活動(dòng)化學(xué)習(xí)的核心精神。
2.開放性。與成人比較起來，小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是以群體活動(dòng)為主要方式。這種群體活動(dòng)就是交流，包括與老師交流，與伙伴交流。開放性是這種學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是舒展的而非拘謹(jǐn)?shù)?，是活躍的而非呆板的，是開放的而非封閉的。學(xué)習(xí)的開放性要求學(xué)習(xí)者在心態(tài)上能兼收并蓄、廣采博收；在行為上能獨(dú)抒己見，不隨意盲從，形成科學(xué)性、批判性的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的交往能力。
3.多維性。在活動(dòng)化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)事物的感知是立體的而非平面的，是多維的而非單一的。
4.創(chuàng)造性。在活動(dòng)化學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性不只限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見解，更應(yīng)該包括對(duì)自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的突破。
5.外顯性。如前所述，活動(dòng)本來就有內(nèi)隱和外顯之分?；顒?dòng)化學(xué)習(xí)格外強(qiáng)調(diào)外顯的活動(dòng)，即學(xué)生的物質(zhì)操作活動(dòng)和言語交流活動(dòng)。這主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的活動(dòng)，以增加動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。外顯性要求學(xué)習(xí)者盡可能地參與有物質(zhì)形式的學(xué)具操作活動(dòng)、有物質(zhì)對(duì)象的觀察活動(dòng)以及師生之間和伙伴之間的口語表達(dá)活動(dòng)，盡可能地以直接經(jīng)驗(yàn)的方式感知書本知識(shí)。
三、活動(dòng)化學(xué)習(xí)的功能
首先，活動(dòng)化學(xué)習(xí)具有動(dòng)力功能。個(gè)體的學(xué)習(xí)需要積極的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、傾向，這就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了它，個(gè)體就有了學(xué)習(xí)的要求和渴望，進(jìn)而有學(xué)習(xí)的意志，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功。
那么，這種動(dòng)力從哪兒來呢？我認(rèn)為，最強(qiáng)烈、最持久的動(dòng)力來自行為本身，活動(dòng)化學(xué)習(xí)中充滿著已知與未知、探索與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從中活躍了身心，交流了思想，發(fā)現(xiàn)了新奇，張揚(yáng)了個(gè)性，必然形成積極的態(tài)度和傾向，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷地向更深層次挺進(jìn)。其次，活動(dòng)化學(xué)習(xí)具有操作功能。當(dāng)個(gè)體具有強(qiáng)烈的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力之后，最需要的就是學(xué)習(xí)方法了。什么是學(xué)習(xí)方法？它是一系列相互聯(lián)系的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的心理能力和體力以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段與途徑。最后，活動(dòng)化學(xué)習(xí)具有智能功能。獲取知識(shí)、提高能力本是學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，離開了它，學(xué)習(xí)便是毫無意義的事情了。在這一功能上，活動(dòng)化學(xué)習(xí)與一般意義的學(xué)習(xí)有三個(gè)不同點(diǎn)：第一，重視豐富的感性積累，要求盡可能地以直接經(jīng)驗(yàn)的方式感知事物、學(xué)習(xí)知識(shí)；第二，感知方式的多維性，使得活動(dòng)化學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)更加接近于事物的本身。第三，活動(dòng)化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者參加大量的社會(huì)交往，把交往活動(dòng)作為品質(zhì)鍛煉和科學(xué)認(rèn)識(shí)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。
四、教師在活動(dòng)化學(xué)習(xí)中的地位與作用
1.提供條件?；顒?dòng)化學(xué)習(xí)需要特定的條件，主要有三個(gè)方面。第一個(gè)條件是課程。在學(xué)科類課程中，教師要貫徹活動(dòng)化學(xué)習(xí)的思想，把思考和工作的重心從如何教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生的活動(dòng)化學(xué)習(xí)提供幫助。第二個(gè)條件是資源。教材、教輔資料都是學(xué)習(xí)的資源，需要教師有選擇地給予提供。第三個(gè)條件是場(chǎng)景?；顒?dòng)化學(xué)習(xí)依賴于群體的活動(dòng)，學(xué)校、班集體和各種各樣的小組都是活動(dòng)化學(xué)習(xí)的特定場(chǎng)景，這些場(chǎng)景的質(zhì)量、氛圍將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)設(shè)情境。教師要努力呈現(xiàn)“真實(shí)的問題”，摒棄那種純粹形式上的、與學(xué)生的切身實(shí)際不發(fā)生任何關(guān)聯(lián)的問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問題的習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)中“真實(shí)的問題”就會(huì)一個(gè)接著一個(gè)不斷出現(xiàn)。
3.強(qiáng)化刺激。行為主義學(xué)習(xí)理論把人的學(xué)習(xí)行為分成兩個(gè)元素：刺激和反應(yīng)。刺激是外界提供的，反應(yīng)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的行為。活動(dòng)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的自主性，但不忽視教師給予的刺激。只有在自主與刺激的共同作用下，學(xué)習(xí)才會(huì)保持長(zhǎng)盛不衰的活力。教師要認(rèn)真研究刺激的最佳時(shí)機(jī)、刺激的策略與方法、刺激的強(qiáng)弱等問題，使刺激更加有效，反應(yīng)更加積極。
4.積極參與。教師要以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生置身于平等民主的氣氛中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。
5.真誠幫助。當(dāng)教師參與到學(xué)習(xí)過程之后，他便以一個(gè)學(xué)生的心態(tài)、學(xué)生的情緒、學(xué)生的認(rèn)知去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維流程和行為進(jìn)程中的障礙，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮與困惑，也便于用自己的智能給以真誠的幫助。
6.全力促進(jìn)。在活動(dòng)化學(xué)習(xí)中，教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終給予積極的關(guān)注，在與學(xué)生分享成功的喜悅的同時(shí)，也共同承擔(dān)困惑時(shí)的焦慮，那么這種促進(jìn)就是積極的、有效的。
7.委婉矯正。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差、片面、曲解等問題的時(shí)候，教師的任務(wù)就是矯正。而這種矯正要以保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲為準(zhǔn)則。
8.及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)，兒童的學(xué)習(xí)尤其需要教師的評(píng)價(jià)，兒童從中不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)的行為，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。