高等教育教學論文
成人高等教育已經(jīng)成為我國全面提高國民素質(zhì)，提升國民教育水平的有效舉措，標志著高等教育大眾化時代的到來。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育教學論文，供大家參考。
高等教育教學論文范文一：高等教育教學主義理論創(chuàng)建
【摘要】建構(gòu)主義理論作為教育教學中最重要的理論之一，其主要思想就是強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗而生成的意義。由此可見，建構(gòu)主義理論不僅可以幫助學生在學習的過程中找到學習的規(guī)律，還可以促使我國的高等教育教學更好地發(fā)展下去?；诖?，本文主要探究建構(gòu)主義理論對其高等教育教學改革的啟示。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論;高等教育;教學改革
建構(gòu)主義被人們認為是教育心理學領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場教學革命”。雖然建構(gòu)主義是在認識發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，但從作用的角度來看，建構(gòu)主義是集行為主義和認知主義于一體的教學理論。當前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學中的教師與學生之間的相互作用，認為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構(gòu)主義是把增進同學之間的合作交流為基本教學任務(wù)，把教師和學生之間的合作交流作為重要的教學任務(wù)。
一、建構(gòu)主義的分類
1.激進建構(gòu)主義
激進建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學習積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關(guān)鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認為知識是在人們在學習的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。
2.社會建構(gòu)主義
社會建構(gòu)主義主要是以維果茨基的教學理論為基礎(chǔ)，該主義認為世界上沒有絕對正確的答案，知識是在人類社會的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關(guān)注學生的知識和理解的過程，還關(guān)注學生在社會中的主要表現(xiàn)。
3.信息加工建構(gòu)主義
信息加工建構(gòu)主義的主要思想是：知識是由個體建構(gòu)得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構(gòu)主義其實就是在原有的知識經(jīng)驗中，找到另一個知識點，逐漸發(fā)展成為新的知識。
二、建構(gòu)主義教學理論的主要觀點
1.教學的主體就是學生與教師
部分建構(gòu)主義者認為，知識是人們對事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學者認為，這一解釋太過籠統(tǒng)，沒有更好地解釋出何為知識。通過教學者的努力終于發(fā)現(xiàn)較為合理的解釋：知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生通過自身環(huán)境中所得到的，知識不是由教師傳授給學生的，而是在教師的指導(dǎo)下學生主動吸取的。從建構(gòu)主義的主要思想可以看出，學生不只是通過教師傳授來獲取知識，學生在學習的過程中也可以提出自身見解，可以對教師和環(huán)境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應(yīng)，從而把吸收到的知識進行重組，生成新的知識點。也就是說，建構(gòu)主義者強調(diào)教師在教育教學的過程中不是簡單在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是在教師的指導(dǎo)之下，使學生在原有的知識層面上發(fā)現(xiàn)不同的知識點，不斷提高學生學習的積極性，促使學生在積極主動的學習過程中，不斷充實自己，逐漸形成一種主動求知、主動求問、主動學習的態(tài)度和習慣。
2.課程是學習者原有經(jīng)驗的重組與改造的過程
學習者不僅僅是教育內(nèi)容的接受者，也是教育教學的主體。由于學校是學生的第二課堂，在進學校之前，學生已經(jīng)從家庭和社會環(huán)境吸收了部分知識，而這些知識也是學生學習新知識的重要前提條件。因此，在教育教學的過程中，教師必須要清楚，學生不能被動接受教師傳授的知識，而是要通過其自身的不斷探索從原有的知識中發(fā)展出新的知識點。比如說：在推導(dǎo)sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinB的過程中，學生可以運用原有的知識繼而推導(dǎo)出(a+b)/2與(a-b)/2。學生在學校里學習的課程，不只是包括科學文化知識的體系，還應(yīng)該特別關(guān)注學生是通過何種方式來獲取知識的。所以，在教學的過程中，教師不能只關(guān)注學生的成績，應(yīng)該是關(guān)注學生獲取結(jié)果的過程，促使學生利用已有的知識不斷探索找到新的知識點。學生的知識一般可以分為結(jié)構(gòu)性知識和背景性知識。知識是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當代心理學家古寧漢提出，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習不是把外界的知識硬搬到記憶中，而是通過對原有知識的不斷探索，以得到更多的知識理論。為了促使學生主動學習，建構(gòu)主義教育者建議改革中小學的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，把理論知識逐漸轉(zhuǎn)換成更多的實踐活動，要盡量體現(xiàn)出課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實用性和多樣性，全面引導(dǎo)學生形成主動學習的習慣，進而促使學生在運用已有知識參與新知識的發(fā)展過程中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)。
3.教師是學生學習的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者
教師和學生既是教學的主體，也是學習過程中的參與者。教師和學生對于事物的認識和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關(guān)人員特別強調(diào)學習活動不單單只是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學習者通過他人的互動過程。只有教師與學生、學生與學生之間的相互合作、相互促進、相互交流，才能促使教師與學生發(fā)覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學習者和教師共同進步。建構(gòu)主義者認為傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并不能夠滿足當前社會發(fā)展的需要。因此，教師的身份應(yīng)定位于學生學習的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者上，建立起民主平等的師生關(guān)系。教師必須充分相信學生，不能把自我觀點和看法強行灌輸給學生，比如，在分析課文時，教師問：同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢?甲同學回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。教師忙點頭道：該同學觀察非常仔細。教師點了點乙同學，該同學說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應(yīng)該在學生遇到的問題時及時給予有效指導(dǎo)，給學生提出實質(zhì)性的建議，要讓同學獨立解決問題。只有這樣學生才可以在解決問題的過程中學習更多的知識。
4.學生是學校課程和教學的中心
課程與教學是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的基本條件，為社會培養(yǎng)各級各類的專業(yè)人才是學校的基本任務(wù)。但是學生是具有主體性的人，是可以進行自我發(fā)展和進步的個體，若教師只是為了滿足社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會型人才的。因此，建構(gòu)主義者建議學校的教學過程和教學內(nèi)容要盡可能滿足學生的需求，視學生為學校課程和教學的中心，促使學生在學習的過程中得到更多的學習內(nèi)容。
三、建構(gòu)主義教學理論對我國高等教學改革的啟示
1.教師必須要轉(zhuǎn)換教育觀念，引導(dǎo)學生主動學習
就目前的發(fā)展趨勢來看，我國中小學的教學方法改革已經(jīng)取得了較大的進步與發(fā)展，國外的一些科學、有效的教學方法也得到了國內(nèi)教師的支持與應(yīng)用。部分中小學教師正嘗試著用新的教學思想和教學方法進行教學，但我國傳統(tǒng)的教學方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學生成績而不注重學生的身心發(fā)展”等。傳統(tǒng)的教學方法嚴重阻礙了學生學習的積極性，也阻礙了學生前進的腳步。要想為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，學校就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正構(gòu)建出一個學生自主學習的教學模式，落實學生的學習主體地位，調(diào)動起學生學習的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學環(huán)境，讓學生積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，培養(yǎng)出理論與實踐并重的優(yōu)秀學生。
2.要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的多樣性、實用性
課程內(nèi)容的編制不僅僅會直接影響到教學改革進程和教學效果，還會決定教師的教學方式。因此，為了加快我國高等教學改革的腳步，相關(guān)人員可以借鑒國外的成功教學方式。課程內(nèi)容的設(shè)置要與學生實際生活有所聯(lián)系，同時還應(yīng)該滿足學生的各個需求，全方面體現(xiàn)出教學內(nèi)容的多樣性和適應(yīng)性，促使學生利用原有的知識探索出新的知識，充分發(fā)揮出學生自主學習的能力。
3.要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教育教學環(huán)境
通過國內(nèi)外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環(huán)境可以直接影響教師的教學方式和學生的學習成果。因此，相關(guān)人員要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教育教學環(huán)境，要為學生編寫適合的教科書和參考資料。當然，教師綜合素質(zhì)的高低也會影響教學的實際效果，因此要提高教師的綜合素質(zhì)和文化知識水平，摒棄傳統(tǒng)的教學方式。只有這樣才可以確保學生在良好的教育教學環(huán)境中，得到更多的文化知識和操作技能，以此提高我國的高等教育水平。綜上所述，要想培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學生，我國的教育工作者只有摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學方式，樹立起民主平等的師生關(guān)系，把建構(gòu)主義理論更好地應(yīng)用在教育教學的過程中去，并不斷汲取國內(nèi)外的教學方式和教學理論。進而調(diào)動起學生學習的積極性，提高學生的合作交流能力，全面提高我國的教育水平。
參考文獻：
[1]王方芳.基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學生(本科)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學模式研究[D].重慶:第三軍醫(yī)大學,2006.
[2]李改玲.建構(gòu)主義教育理念在中學政治課教學中的應(yīng)用研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學,2011.
[3]楊麗.本質(zhì)主義、反本質(zhì)主義教學理論批判及另一種發(fā)展的可能[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2012.
[4]張奎明.建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D].上海:華東師范大學,2005.
[5]孫麗媛.建構(gòu)主義教學論與高中新課改背景下教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南昌:江西師范大學,2008.
[6]宋靜.建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中“實踐乏力”現(xiàn)象研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2014.
高等教育教學論文范文二：高等教育教學的督導(dǎo)
1成人高等教育開展教學督導(dǎo)的意義
目前，在普通高等教育中開展教學督導(dǎo)已成為一個普通現(xiàn)象，并且也取得了一定的成績，對提高教學質(zhì)量起到了積極的促進作用，因此，有必要在成人高等教育中也開展教學督導(dǎo)，行使監(jiān)督、檢查、評估、反饋、指導(dǎo)的職能，以保障、提升教學質(zhì)量為目的，進一步促進成人高等教育的教學改革，使成人高等教育的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及考試形式均符合成人業(yè)余學習的特點，進而提升成人高等教育的教學質(zhì)量。
2成人高等教育中教學督導(dǎo)的職能
(1)監(jiān)督
在教學過程中，督導(dǎo)人員要對成人學生的學習過程進行監(jiān)督，即使用各種方式(如隨堂聽課、隨機抽查等)，對教學管理、教學組織、教學實施、教學保障等進行監(jiān)督，以減少成人高等教育教學過程中的隨意性。
(2)檢查
檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學組織、教學方法、教學設(shè)備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中存在的問題。
(3)評估
教學督導(dǎo)人員要能夠?qū)Τ扇烁叩冉逃慕虒W質(zhì)量、教學水平進行科學的評估，能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、總結(jié)出有益的教學經(jīng)驗等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。
(4)反饋
教學督導(dǎo)人員要能夠?qū)⒔虒W過程中出現(xiàn)的一些情況進行總結(jié)、分析，提出合理化建議，并反饋給相關(guān)教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學質(zhì)量。
(5)指導(dǎo)
教學督導(dǎo)人員在工作過程中，要能夠針對教學中存在的問題，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助教師了解學生、改進教學方法、提高教學質(zhì)量。
3加強成人高等教育的教學督導(dǎo)
3.1成立專門的督導(dǎo)機構(gòu)
(1)成立專門的機構(gòu)
與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學督導(dǎo)，教師的教學工作只是根據(jù)任課老師的個人經(jīng)驗開展，要開展成人高等教育教學督導(dǎo)工作，就需要成立專門的機構(gòu)，專門負責成人高等教育的教學督導(dǎo)。
(2)配備專職的督導(dǎo)人員
成立專門的督導(dǎo)機構(gòu)，還需要配備專職的督導(dǎo)工作人員，督導(dǎo)隊伍應(yīng)該按照合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平來組建，一般情況下督導(dǎo)隊伍在專業(yè)水平、經(jīng)驗水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)整個教學過程中的問題，并能提出改進意見，以便能夠充分發(fā)揮督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評估、反饋、指導(dǎo)等職能。
3.2督導(dǎo)的工作內(nèi)容
成人高等教育的學生大多數(shù)為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學為主，集中課堂學習為輔，并且集中教學也多在業(yè)余時間進行，因此，督導(dǎo)工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據(jù)成人高等教育學生的特點和學習方式，不照搬普通高等教育中督導(dǎo)的工作內(nèi)容。
3.2.1對教學的督導(dǎo)
督導(dǎo)人員一方面對課堂教學過程中的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學組織等進行監(jiān)督和指導(dǎo)，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學計劃、教案、講稿、教學總結(jié)等來開展。另一方面，還要了解課程的教學目標，對學生的作業(yè)完成、老師的任務(wù)指導(dǎo)情況進行監(jiān)督與檢查，以保證學生在業(yè)余時間的學習效果。
3.2.2對考試的督導(dǎo)
(1)考試的形式
對考試的形式進行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學生學習過程、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)進行考核，更多的是考查成人學生的記憶力，通過督導(dǎo)，促進成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內(nèi)容、方式更加符合課程標準、成人學生的特點等。
(2)考試的內(nèi)容
對考試的內(nèi)容進行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試內(nèi)容片面的情況——即無法對學生操作能力、綜合應(yīng)用能力進行考核，更多的是考察理論的知識點，死記硬背的知識性內(nèi)容偏多，通過督導(dǎo)，促進成人高等教育考試內(nèi)容的豐富化，如依據(jù)不同課程對人才培養(yǎng)所起的不同作用、目標不同，有的放矢地選取恰當?shù)目荚噧?nèi)容。
3.3制訂督導(dǎo)制度
制訂成人高等教育的教學督導(dǎo)制度，在制度中明確督導(dǎo)的組織機構(gòu)、職責、分工等，明確督導(dǎo)工作的主要方式、工作內(nèi)容，并制訂詳細工作實施步驟，還要明確督導(dǎo)工作的激勵與責任追究等，使教學督導(dǎo)信息的收集、處理和反饋有章可循。
高等教育教學論文相關(guān)文章：
1.高等教育論文
2.教育類論文
高等教育教學論文
上一篇：高等教育管理論文
下一篇：高等職業(yè)教育論文
