在法治背景下,人們被要求以法律規(guī)范作為行動理由,法官被要求依法裁判,律師等職業(yè)工作者也必須依據(jù)法律為客戶提供建議,法律實踐的這種需求決定了法學教育的主要功能必然以培養(yǎng)具有法律知識、熟悉法律事務、能夠處理法律問題的人才為主。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于大專法學畢業(yè)論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大專法學畢業(yè)論文參考篇1

　　試談高校法學教學中案例教學

　　摘要：案例教學法指的是將實際的案例分析與理論教學相結合的教學方法，其在高校法學課程教學中的應用可以有效提高學生的學習興趣，促進學生實踐能力、解決問題能力等的發(fā)展。本文先簡要分析高校法律教學中實施案例教學法的必要性和意義，然后就應該如何實施案例教學法提出若干建議。

　　關鍵詞：高校;法學課程;案例教學法

　　法學是實踐性較強的社會學科，在高校法學的教學中，教師必須要在保證學生理論學習效果的同時提高學生的實踐技能，這樣才能夠促進學生未來的法學發(fā)展，幫助學生將所學知識運用于法律實踐。因此，高校法學教師必須要采用案例教學法進行教學，將學生的理論學習和實踐學習相結合，促進學生的全面發(fā)展。以下本文就高校法學教學中案例教學法的實施進行簡要分析。

　　一、案例教學法在法學課程中的實施必要性和意義

　　從必要性來看，當前高校法學教學中存在著不少問題，如教材內(nèi)容更新速度慢，無法跟上時代發(fā)展的步伐，以及教師的教學理念落后、教學模式單一等，嚴重影響了高校法學教學的效率。因此，創(chuàng)新教學方法，使用案例教學進行高校法學教學很有必要[1]。此外，案例教學法的應用和實施對于促進激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率和質(zhì)量有著重要的作用，因此高校法學教師在教學中應該要加強對案例教學法的研究，采用案例教學法進行教學，促進學生的全面發(fā)展。

　　二、案例教學法在法學課程中的實施策略

　　1、選擇適當?shù)慕虒W案例

　　案例教學法以案例為中心，教師首先要找到適當?shù)陌咐?，才能夠在實際的教學中進行應用。案例的選擇需要教師把握一定的原則：首先，選擇的案例應該盡量保證其真實性，以便給學生帶來更多真實的感受，也有助于檢驗學生的真實水平[2]。如，在民法的教學中，教師可以就本市近期發(fā)生的重大民事案件進行案例分析，這樣可以方便學生在案件分析之后對比公安部門專業(yè)人員對案件的分析，有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在案例分析時出現(xiàn)的問題，提高學生的專業(yè)能力;其次，案例應該要選擇較為典型的。教師能夠找到的案例必然是多種多樣的，但是教師不可能在課堂中全部進行講解，因此要選擇具有代表性的，以便起到舉一反三的作用。例如，在行政法中，教師可以將案例設置為外企設立過程中出現(xiàn)的行政法，這一問題比較典型，可以幫助學生加強對行政法的理解[3];最后，案例的選擇要注意保持難度適中，讓學生既感覺有一定挑戰(zhàn)，又能夠運用所學知識進行解答。例如，教師讓學生進行案例分析時，先讓學生解決簡單的問題，然后加大難度：“如果你是有關部門，你覺得應該從哪些方面著手進行解決或者調(diào)整?”讓學生將所學知識綜合運用起來，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

　　2、給學生必要的準備時間

　　案例教學法的實施要求教師能夠提前將自己準備好的案例分析題目布置給學生，這樣學生就可以提前通過各種渠道來獲得自己所需要的信息和數(shù)據(jù)，以便幫助學生更加全面地進行案例的分析。這種教學形式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，還能夠讓學生在查找資料的過程中復習學過的知識，促進學生學習質(zhì)量的提高[4]。當然，為了保證學生的準備效果以及學生的獨立思考成果，教師在課堂中可以要求學生將自己整理的資料和結果進行上臺演示，充分發(fā)揮學生的學習主體性地位，也可以實現(xiàn)課堂上師生之間的良好互動，營造良好的教學氛圍，推動學生的更好發(fā)展。

　　3、重視課堂討論和總結

　　學生在課堂上進行自我展示之后，教師可以讓學生進行相互的討論和分析，這一環(huán)節(jié)是案例教學中的核心環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用。在討論過程中，學生首先要清晰的闡述自己對問題的看法、產(chǎn)生這種見解的依據(jù)，然后其他學生如果對此有異議或者疑義，則可以對該學生進行提問。發(fā)表自己觀點的學生在回答其他學生問題的過程中可以看到自己觀點中的不足，也能夠從其他學生給出的意見和建議中找到新的看問題的思路，因此有助于形成學生相互之間的思維碰撞，增強學生對法學知識的理解和運用，促進學生學習效率和質(zhì)量的提高。

　　4、發(fā)揮教師的主導性作用

　　案例教學法以學生為中心，但是卻要求教師能夠充分發(fā)揮其主導性作用，以便推動教學的發(fā)展[5]。例如，在課堂教學中，教師要創(chuàng)設合理的情境，活躍課堂氛圍，讓學生有話要說、有話敢說。又如，學生應該什么時候進行獨立思考、什么時候進行分組討論，也需要由教師觀察學生的表現(xiàn)來決定。此外，在學生進行自我表達不夠準確時，教師也要發(fā)揮其重要作用，引導學生回歸到中心內(nèi)容，鼓勵學生更加清晰地進行自我表達。只有這樣，課堂的教學有效性才能夠得到充分的保證。

　　三、結語

　　綜上所述，案例教學在高校法學中的應用可以幫助實現(xiàn)法學教學有效性的提高，促進學生在創(chuàng)新思維、實踐能力等方面的全面發(fā)展，因此要求法學教師能夠加強對案例教學法的重視，堅持要以學生和案例為中心，并充分發(fā)揮教師的主導性作用，促進學生理論學習能力和實踐能力等的全面發(fā)展。

　　參考文獻:

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　　[5]劉鎮(zhèn).論“應用型”法學本科案例教學存在的偏差與矯正[J].教育與職業(yè),2015,25:101-103.

　　大專法學畢業(yè)論文參考篇2

　　淺論高職法學教學

　　一、目前我國高職法學教學存在的問題

　　1.法學畢業(yè)生增加，而就業(yè)形勢嚴峻。

　　由于高校擴招及報考熱門專業(yè)導致法學畢業(yè)生逐年增加，而法學專業(yè)畢業(yè)生的知識及實際操作的缺乏，導致就業(yè)難上加難。在2009年大學生就業(yè)報告中就已經(jīng)顯示法學專業(yè)的失業(yè)人數(shù)在本?？茖I(yè)中排名第一。實際上受到就業(yè)渠道的限制及就業(yè)與需求矛盾的擴大，根據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，法學專業(yè)已經(jīng)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，而且專業(yè)對口率也僅為百分之四十多，成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)中專業(yè)對口率排名倒數(shù)第二的專業(yè)。

　　2.法學專業(yè)畢業(yè)生供應與需求信息不對稱。

　　實際上，高職院校畢業(yè)生不斷增多導致畢業(yè)生就業(yè)面臨困難，但不能僅以數(shù)量的增多而得出法學專業(yè)就業(yè)人數(shù)供大于求的結論。實際上，在法學專業(yè)人才的需求上，仍存在大量的缺口。雖說法學畢業(yè)生就業(yè)的渠道有限，比如公檢法等行政、司法系統(tǒng)以及律師事務所等社會律師，再加之公司等社會單位法務、法律顧問、公司律師等渠道，皆是法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，以此來講，法學專業(yè)的就業(yè)渠道相對于其他專業(yè)來說應當是比較廣泛的，但是為何法學專業(yè)的就業(yè)率及就業(yè)對口率較低，原因就在于供求不對稱，主要由于競爭的日益激烈及高層次、高素質(zhì)的法律人才的嚴重缺乏。因此，導致法學專業(yè)相對“供大于求”。因此，面對我國高職法學教學的現(xiàn)狀及存在的問題，必須實施以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革研究，從而生產(chǎn)出“產(chǎn)銷對路”的法學人才，而首先就應當從法學教學改革抓起，結合市場對法學人才的需求及我國社會轉(zhuǎn)型期及法律制度等因素，從多學科交叉培養(yǎng)、培養(yǎng)教學目標、培養(yǎng)模式、課程體系設置、教材的選擇、教學方式的改變及考核評估模式的改革等方面著手，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的法學人才。

　　二、多學科交叉培養(yǎng)的基本含義及意義

　　1.交叉學科的基本概念。

　　交叉學科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學、人文科學相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學;而在廣義上交叉科學不僅包括狹義的學科，還包括各個學科大門類內(nèi)部各個學科交叉所形成的學科。

　　2.交叉學科的提出及在我國的發(fā)展歷程。

　　1926年是由美國哥倫比亞大學心理學家伍得提出了交叉學科的概念，并在20世紀60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務院發(fā)布的《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》(2006—2020年)中，提出了加強式交叉學科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學科;到2010年明確指出“培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊”、“促進多學科交叉和融合”，把交叉學科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

　　3.多學科交叉培養(yǎng)的意義。

　　自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機整體，人類對于自然界的認識所形成的科學知識體系也必然具有整體化的特征?？茖W史表明，科學經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程?，F(xiàn)代科學則既高度分化又高度綜合，而交叉科學又集分化與綜合于一體，實現(xiàn)了科學的整體化。學科交叉是“學科際”或“跨學科”研究活動，其結果是導致的知識體系構成了交叉科學。交叉學科作為綜合性、跨學科的研究，有利于發(fā)展前沿科學，取得科學突破，解決人類面臨的重大復雜科學問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學技術，提倡交叉科學的研究，把交叉學科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

　　三、以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革策略

　　1.高職法學教學培養(yǎng)目標的改革。

　　交叉學科目前作為我國教學事業(yè)的戰(zhàn)略指導思想，應用在法學教學方面，則體現(xiàn)在高職法學教學培養(yǎng)目標的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學專業(yè)的學習不僅需要法學基礎理論知識，更需要的是法學教學的應用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數(shù)國家，法學教學的基礎為其職業(yè)知識體系，是一種技術理性，一般法學培養(yǎng)包括應用型法律人才的培養(yǎng)及學術型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學理論的研究在于其法學在社會實踐中的應用，因此法學教學的培養(yǎng)目標應該一改傳統(tǒng)法學知識的傳授，而更加注重法學的實用性。

　　把高職法學教學納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會需求為導向的高職法學教學目標。同時關注法學實踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學科的固步自封，而是應當注重法學培養(yǎng)的規(guī)范性及其實踐性，兩者兼顧;更是注重與其他學科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學教學學科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復合型法學人才，更加注重“復合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力;培養(yǎng)法學專業(yè)人才運用法學理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學教學中，要求法學本科的學習必須建立在具有其他知識體系的基礎之上，比如美國法學的學習必須到了一定程度之上才能有資格報考法學專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設置也是基于該培養(yǎng)目標，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學教學目標除了對教學理論性與實踐性的結合之外，更加注重學科的交叉學習。

　　2.以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學培養(yǎng)理念的形成。

　　前面講到法學教學目標的改變，從傳統(tǒng)的注重法學理論知識的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W實用性的多學科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側(cè)重培養(yǎng)法學學生法律思維、操作實務、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學培養(yǎng)理念，合理設置教學課程體系，制定更為科學合理的高素質(zhì)法學人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學基本理論知識傳授，學術型強且學科單一，與社會實踐脫節(jié)的法學教學水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學教學的實踐性、應用性，樹立多學科交叉培養(yǎng)的高職法學教學培養(yǎng)意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學習路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法;注重法律教學培養(yǎng)的學術性與實踐性的平衡;更要打破學科之間的壁壘，加強不同法律學科或其他相關學科之間的交叉學習，避免教學內(nèi)容的重復，適應國際需要。

　　3.以多學科交叉培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。

　　目前國外高職院校法學教學主要存在三種教學模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓課程，然后再進行1～2年的專業(yè)實習，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格;第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學專業(yè)學生，通過入學考試，學習三年，獲得法律本科學位;第三種是澳大利亞模式，即將法學本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進行，經(jīng)過6年左右獲得雙學位。我國目前的高職法學教學與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學人才，則必須改革高職法學教學的培養(yǎng)模式，更為嚴格的法律職業(yè)資格進入，改革高職法學教學的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實踐性法律人才。

　　四、結語

　　受到不同學科的研究對象、思維和方法等不同所造成的“學科壁壘”等各種因素的影響，導致我國目前高職法學教學法學多學科交叉培養(yǎng)受到制約。為了實現(xiàn)我國新時期國家教育事業(yè)的長足發(fā)展，培養(yǎng)“重法學理論知識基礎、強化多學科交叉發(fā)展、拓法學教學視野、推動法學教學理念方法創(chuàng)新”高職法學教學理念，需要從科學合理的法學課程設計、改革傳統(tǒng)的法學本科招生機制、打破多學科交叉體制阻隔、改善法學教學考核評價體系等方面進行改革，從而營造出以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學的良好氛圍。