法律專業(yè)自考本科人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)由學(xué)歷教育向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型,通過課堂教學(xué)改革、建立多層次實踐教學(xué)體系、雙師型師資保障等各種手段促成這一目標的實現(xiàn)。下面是小編為大家推薦的自考法律論文，供大家參考。

　　自考法律論文范文一：于構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序相關(guān)論文

　　摘 要：目前全日制自考助學(xué)已成為高教自考助學(xué)的主要模式,高教助考生的確創(chuàng)造出比社會自主考生高得多的課程通過率和畢業(yè)率,但在日常教學(xué)秩序中仍存在著一些不和諧現(xiàn)象,本文提出通過改善教師教學(xué)方法與提升教師教學(xué)技能,建立和諧的師生關(guān)系和素質(zhì)人才培養(yǎng)機制,構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序,培養(yǎng)符合社會、國家需要的合格自考畢業(yè)生.

　　關(guān) 鍵 詞：構(gòu)建;和諧;自考助學(xué);教學(xué)秩序

　　中圖分類號：G712文獻標志碼：A?搖文章編號：1674-9324(2013)48-0174-02

　　高教自考已成為我國高等教育的重要組成部分,全日制高教自考助學(xué)是自考院校在自考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的全新的辦學(xué)模式,旨在通過全日制教學(xué)和高校式集體生活提高自考生的課程合格率和畢業(yè)率,促進考生的全面和持續(xù)性發(fā)展,培育符合社會、國家發(fā)展需要的職業(yè)人才.這些助學(xué)生的確創(chuàng)造出比社會自主考生高得多的課程通過率和畢業(yè)率,但是在日常教學(xué)秩序中仍存在著一些不和諧現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在兩方面.一是到課率不高,請假、缺課、曠課現(xiàn)象比較普遍.二是隨意講話、使用手機、甚至吃東西及其他無關(guān)教學(xué)的事在課堂上出現(xiàn)的頻率較高.這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,可以從全日制自考助學(xué)生的生源特點、思想特點和行為特點三方面進行分析.第一方面,全日制自考助學(xué)生主要由應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中專職高畢業(yè)生和高考落榜生及部分大專生或有工作經(jīng)歷的往屆生組成,往往具有以下幾個特點：第一,比較自卑,但自尊心很強,以自我為中心;第二,大部分學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣;第三,大部分學(xué)生的求知欲望較強,注重實踐動手能力的培養(yǎng),但輕視基本理論和基本知識的學(xué)習(xí).第二方面,當這些助學(xué)生入學(xué)后了解到自考的概念、性質(zhì)和特征之后,便產(chǎn)生了重視國考課程不重視院考課程,重視考前復(fù)習(xí)不重視平時課堂學(xué)習(xí)的思想特點.首先,全日制自考助學(xué)生的課堂一般由國考課程和院考課程兩部分組成.國考課即指本專業(yè)必須要通過的自學(xué)考試科目,即自考科目,一般來說,助學(xué)生對這部分課程相當重視,到課率和聽講率相對比較高,而院考課指本專業(yè)所要通過的由助學(xué)院校指定的課程,一般由各院校根據(jù)專業(yè)設(shè)置自主設(shè)立,對自考畢業(yè)證書的考取沒有決定性作用,助學(xué)生便認為這些課程可上可不上,可聽可不聽.其次,對某些科目,尤其是以背誦為主的公共科目來說,助學(xué)生認為只要考前攻關(guān)能通過考試即可,而忽略了其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)意義.而相當一部分助學(xué)生確實可以通過考前突擊復(fù)習(xí)通過課程的事實又極大地助長了這種思想的蔓延.第三方面,大部分助考生在入校前沒有養(yǎng)成較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,紀律性不強,自由散漫的現(xiàn)象較突出.有些同學(xué)想聽課就聽課,不想聽課便做自己的事,甚至?xí)缯n.長此以往,這種現(xiàn)象必然會對全日制助學(xué)教學(xué)秩序帶來極大的危害.

　　1.不利于助學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成,容易造成學(xué)習(xí)動力偏差,單純?yōu)榱送ㄟ^考試而學(xué)習(xí),進而造成自主學(xué)習(xí)能力降低,挫傷助學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

　　2.不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,造成紀律渙散,一定程度上影響就業(yè),無益于將自考的意義付諸實踐.

　　3.不利于自考院校的教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作.教學(xué)質(zhì)量是各院校的生命線,教學(xué)質(zhì)量的首要保證便是課堂秩序,沒有良好的課堂秩序,勢必會影響到各院校的教學(xué)質(zhì)量.助學(xué)生對課堂秩序不重視,必然會影響到遵守院校的其他各項規(guī)章制度,加大學(xué)生管理工作的難度,引起低效甚至無效的學(xué)生工作.因此,要使全日制自考助學(xué)安定有序地開展,教學(xué)質(zhì)量得到切實的保證,教學(xué)效果穩(wěn)步上升,構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序是當務(wù)之急.

　　一、和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序的含義

　　和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序是指教學(xué)指向明確、教師教學(xué)思路清晰、師生互動具有良好默契度的全日制自考助學(xué)院校課堂教學(xué)內(nèi)部環(huán)境.根據(jù)全日制自考助學(xué)與普通高校的性質(zhì)區(qū)別,教師的教學(xué)指向具有教學(xué)大綱目標實施和自考課程通過雙重性的特點,教學(xué)思路相應(yīng)同時具備發(fā)散性和中心性兩個特點,教學(xué)方法相應(yīng)地呈現(xiàn)出多元化和集中性兩個特點.首先,無論是自考助學(xué)院校還是助學(xué)生,都必須以課程通過和畢業(yè)為前提,這一點是毋庸置疑的,助學(xué)生只有通過所有課程才能拿到畢業(yè)證書,助學(xué)單位只有保持一定的畢業(yè)率才能持有辦學(xué)資格.因此教師必須以本課程的通過為基本教學(xué)指向,以此作為教學(xué)思路的中心點來集中設(shè)計、選擇合適的教學(xué)方法.其次,課程通過絕不是唯一目標,教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,采用發(fā)散性的教學(xué)思維和多元化的教學(xué)方法,通過師生之間的默契互動構(gòu)建起和諧的教學(xué)秩序,通過課堂教學(xué)使考生接受更高層次的知識體系培育、能力習(xí)慣培養(yǎng),具有更強的社會競爭能力,成為符合國家、社會需要的合格甚至優(yōu)秀的人才.

　　二、構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序的途徑

　　1.提升教師教學(xué)方法與技能,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)態(tài)度.提升教師教學(xué)方法與技能是構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序的基本途徑.自考的特點決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)將以知識的融會貫通和自考達標兩個目標為主,這就對教師的教學(xué)方法與技能提出了更高的要求.自考助學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮全日制教學(xué)的優(yōu)勢,積極開展教學(xué)方法改進的活動,以引導(dǎo)式、討論式教學(xué)為主,鼓勵學(xué)生通過自身的刻苦努力完成學(xué)業(yè).一方面,只有提升教師教學(xué)方法與技能,才能真正地把學(xué)生的眼睛從手機上移開,專心地聽講,建立起有效的師生互動,保證學(xué)生的到課率和抬頭率,才能形成真正和諧的教學(xué)秩序.另一方面,學(xué)生對知識的融會貫通和自考達標兩者是相互聯(lián)系、相互作用的.只有兩者統(tǒng)一、互相促進的課堂,才能形成真正和諧的教學(xué)秩序.

　　2.建立和諧的師生關(guān)系.建立相互信任、相互理解的和諧師生關(guān)系是構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序的重要途徑.教師給予自考生更多的耐心,逐步地幫他們樹立起學(xué)習(xí)信心,糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度.既要充分了解學(xué)生的個性、知識程度、對知識的渴求程度等,又要在日常生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的信任、關(guān)懷.學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上滿懷信任地接受教師的引導(dǎo),養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

　　3.建立素質(zhì)人才培養(yǎng)機制.不可否認的是,確實有相當一部分自考畢業(yè)生遭受過就業(yè)及升職歧視.在目前全國高校畢業(yè)生均面臨的嚴峻就業(yè)形勢面前,自考助學(xué)院校更應(yīng)在緊抓自考課程通過率的基礎(chǔ)上,認真探討自考生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高問題,樹立素質(zhì)人才培養(yǎng)觀念,建立健全素質(zhì)人才培養(yǎng)機制.全日制自考助學(xué)單位應(yīng)按合格普高畢業(yè)生的標準制訂、實施助學(xué)生培養(yǎng)方案,特別是本科或高職院校的繼續(xù)教育分院在進行自考助學(xué)活動時更應(yīng)借助高校自身資源優(yōu)勢,共享師資力量、科研實踐平臺.高教自考助學(xué)單位在開展自考助學(xué)活動時,在注重提高學(xué)習(xí)效率、不斷提高自考通過率的同時,更要注重自考助學(xué)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng).只有這樣,才能杜絕片面追求通過率和畢業(yè)率,通過建立素質(zhì)人才培養(yǎng)機制,達到與普高相一致的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、育人目標.

　　現(xiàn)在,全日制自考助學(xué)生已成為自考生中的主力軍,構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以在一定程度上彌補自考準入門檻較低、師資力量不足等缺點,并促使自考生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,以達到培養(yǎng)優(yōu)秀的、有較強就業(yè)競爭力的自考畢業(yè)生的目標.

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　　自考法律論文范文二：關(guān)于全日制自考助學(xué)教學(xué)問題相關(guān)論文范文

　　【摘 要】20世紀90年代以來,以普通高校為主開展的全日制自考助學(xué)成為了自考社會助學(xué)的主體,很多主辦高校都把全日制自考助學(xué)作為創(chuàng)收的重要來源,較少關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高.文章主要分析了普通高校全日制自考助學(xué)中教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題,并根據(jù)現(xiàn)狀提出了提高全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策.

　　【關(guān) 鍵 詞】普通高校全日制自考助學(xué);教學(xué)質(zhì)量;問題;對策

　　所謂自考助學(xué)班是指：利用高校的師資力量、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)設(shè)備,全日制授課,進行規(guī)范化管理的辦學(xué)形式.它是高等教育自學(xué)考試的一種特有形式,普通高校舉辦助學(xué)班,是普通高校采取多形式、多途徑滿足社會持續(xù)增長的高等教育需求的有效方式,用規(guī)范的管理、高質(zhì)量的教育帶動和引導(dǎo)社會助學(xué)活動.學(xué)校根據(jù)專業(yè)考試計劃全程教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生,全部課程考試合格及思想品德鑒定合格,由高校和省教育考試院共同頒發(fā)本科畢業(yè)文憑,國家承認學(xué)歷,國際認可.符合學(xué)位授予條件的,由高校授予學(xué)士學(xué)位,可以直接報考研究生.助學(xué)班這種特殊的以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技能型人才為目的的辦學(xué)方式已成為高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學(xué)生與少數(shù)已在職但因需取得文憑的社會人士的獲得學(xué)歷最有效的路徑之一.針對全面素質(zhì)教育的迫切要求,以及嚴格的“教考分離”要求,提高教學(xué)質(zhì)量十分重要.

　　一、全日制自考教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

　　1.應(yīng)試教學(xué)特點明顯

　　由于最初的自考教學(xué)的目的是針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng),給人們留下一個根深蒂固的印象就是自考的學(xué)生都是職業(yè)性人才而非綜合型人才.自學(xué)考試雖然沒有入學(xué)門檻,但要取得畢業(yè)證,必須通過考試計劃所規(guī)定的全部科目考試.考試采取全國統(tǒng)一命題、省級協(xié)作命題、省級命題的三級命題方式,授課教師不參與命題,教考職責分離.這種考試方式雖能保證自考畢業(yè)生的質(zhì)量,但也造成了畢業(yè)困難的瓶頸.雖有自考學(xué)生自身的原因,但“讀自考畢業(yè)難”已是事實.而這殘酷的現(xiàn)實為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試烙印,教師教學(xué)工作不得不為通過考試為目的,教學(xué)目標難免要突出其應(yīng)試特征,學(xué)生的素質(zhì)教育受到嚴重的挑戰(zhàn).

　　2.高校區(qū)別性對待,教學(xué)投入不足

　　在過去的20多年里,中國高等教育實現(xiàn)了歷史性跨越,已經(jīng)邁入大眾化階段.正規(guī)生的擴招使部分高校的自考辦學(xué)積極性受到極大地沖擊,對自考的教學(xué)投入大大減少.其主要表現(xiàn)為不愿意聘請高水平的教師從事自考的教學(xué)工作,減少自考的教學(xué)經(jīng)費預(yù)算,不允許自考生使用某些教學(xué)資源等.

　　3.師資力量分散,教學(xué)方式單一

　　普通高校舉辦高教自考班,原則上是共享本校的教師隊伍,但是因為高校存在區(qū)別對待及教師在崗性規(guī)定,變相的限制了普通高校的老師參與自考的教學(xué).全國大多數(shù)的自考教學(xué)點的教學(xué)隊伍都以退休老師、兼職外校老師、少數(shù)校內(nèi)老師及在讀博士、碩士研究生組成,隊伍不夠穩(wěn)定.在教學(xué)方面,自考班的教學(xué)通常都是以“自學(xué)考試大綱”為指南,采用系統(tǒng)教學(xué)和課堂練習(xí)的方式來組織教學(xué),因此教學(xué)方式單一,只強調(diào)對書本知識的掌握和對知識的識記,學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài).這種應(yīng)試的方式既限制了授課老師的教學(xué)水平發(fā)揮,也抑制了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.

　　4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系待完善

　　教學(xué)質(zhì)量是自考辦學(xué)的根本,也是吸引生源的關(guān)鍵.但這一點卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視,學(xué)校又缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制.因而不少教師備課不認真,講課隨意,課后也不布置作業(yè),甚至有部分教師出現(xiàn)遲到、早退、隨意調(diào)課等不良現(xiàn)象.目前很多辦學(xué)點意識到教學(xué)的問題,經(jīng)常性的組織中期考核等手段從學(xué)生的角度去考察老師的教課情況,但是這些考核形式存在諸多不足,沒有合理的監(jiān)督與管理體系做依托,讓這種考核成為無源之水,既不能成為教師教學(xué)水平的有力評判依據(jù),也不能為教學(xué)改進提供有效的意見.

　　5.學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜,管理困難

　　普通高校全日制自考助學(xué)的對象主要是一些高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學(xué)生與少數(shù)已在職但因需取得文憑的社會人士,他們基礎(chǔ)相對薄弱,自我管理和自我約束能力相對較差,并且在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也有一些問題.從外部原因來看,那些非在職的學(xué)生來說,盡管存在著許多不足,但他們渴望學(xué)習(xí),希望通過自學(xué)考試拿到大學(xué)文憑并找到合適的工作,但是就業(yè)形式的嚴峻往往挫傷了他們學(xué)習(xí)的主動性.而那些已經(jīng)在職的社會人士,他們目的是能在短期內(nèi)順利的拿到文憑,這樣的目的下學(xué)習(xí)就成為一種動力,但是因為工作及家庭原因,學(xué)習(xí)很少可以兼顧.從內(nèi)部原因看,自考學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差,教學(xué)中如果教師隨意對待,勢必就會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,而厭學(xué)情緒最直觀的現(xiàn)實反映就是學(xué)生隨意的遲到早退甚至是逃學(xué),這種狀況打擊了教師的教學(xué)積極性,往復(fù)發(fā)展下去最終影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

　　而部分高校因為考生的特殊性對自考生的管理基本處于“放任”狀態(tài)：不設(shè)早讀、沒有課堂考勤,不實行宿舍衛(wèi)生紀律檢查.一些班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很少過問,對于經(jīng)常缺課的學(xué)生也不進行教育,更不會去檢查學(xué)生的宿舍.只有開會或催費時,才能看到他們的身影.學(xué)校的放任態(tài)度加上考生本身自己

　　的散漫,最后導(dǎo)致了考生與學(xué)校的利益共同受損.

　　6.考試時間極大影響教學(xué)效果

　　由于自學(xué)考試的時間是在每年的1月、4月、7月、11月,雖然之后對自考考試時間有所調(diào)整但是總體來說考試時間決定了某些開設(shè)的課程的教學(xué)進度是跨學(xué)期的,因而寒暑假的放假直接影響了課程教學(xué)進度計劃,這也就難以保證課程教學(xué)時間,從而也就影響教學(xué)質(zhì)量.

　　二、普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)問題的對策

　　為了能較好的解決目前自考助學(xué)教學(xué)中的問題,并進一步提高學(xué)生考試通過率,我認為可以參考以下幾點意見對教學(xué)方式進行修改.

　　1.堅持開放性教學(xué)理念,運用多種教學(xué)形式

　　雖然自考生參與考試的形式大部分都是要參加國家統(tǒng)一安排的考試,帶著應(yīng)試的性質(zhì),但是因為我們教學(xué)的目的是為了使自考生擁有自主自動自學(xué)的能力,為了使自考生能夠通過學(xué)習(xí)適應(yīng)這個社會的發(fā)展.所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該貫穿的是以教人成才為主,而不是通過考試為主.而教學(xué)形式應(yīng)該參考現(xiàn)在普通綜合型大學(xué)的教學(xué)模式采取多平臺多技術(shù)教學(xué)支持的手段,利用大學(xué)豐富的資源、多媒體教學(xué)手段等促進教學(xué)形式的多樣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校教學(xué)模式的成功,給予我們自考教學(xué)方式開辟了一條新的道路.可以利用多校聯(lián)合辦學(xué)的模式,學(xué)員個人以自己的自由時間自由選擇專業(yè)、課程自學(xué)通過網(wǎng)上授課,學(xué)校負責提供組織管理、復(fù)習(xí)考試、實踐安排等.這種模式能夠合理優(yōu)化配置,將最好的課無時間空間的限制播放給選擇這門課的學(xué)生觀看.但是這種模式會導(dǎo)致沒有自覺性的學(xué)生因為沒有有效的約束機制而毫無效果.所以學(xué)校的組織管理就顯得尤為重要,而這種教學(xué)模式依靠的是實踐環(huán)節(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的雙重作用,既保證學(xué)生能夠自覺有效的學(xué)習(xí),又能合理學(xué)校與教學(xué)點的資源的優(yōu)化配置.2.熟悉教材、分析考綱、研究考題助學(xué)班的精神應(yīng)該落點在助而不是僅僅是教,而助的對象應(yīng)該是“被教”的學(xué)生.在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重并確立學(xué)生的主體地位,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性.教材是考試內(nèi)容的本源,所以要求教師必須熟悉教材內(nèi)容,做到能夠舉一反三,深刻理解.而對于考綱,作為教考分離的教學(xué)模式下,它就是把握重難點的唯一依據(jù).所以針對考綱,教師必須在熟悉教材的基礎(chǔ)上結(jié)合考綱分析考試范圍.凡是從事自考教學(xué)的教師都知道歷年的考題都是考試出題人的出題思路依據(jù).所以對于每年的考試試卷,必須要求學(xué)生吃透,必要時必須要求學(xué)生以模擬考試的形式進行測試并詳細講解.對于重要的內(nèi)容,答題技巧,教師必須制定相應(yīng)的考試應(yīng)對辦法,爭取在教與學(xué)中找到一個平衡,既能保證通過率又能保證學(xué)生真正學(xué)到應(yīng)有的東西.

　　3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控機制

　　雖然教學(xué)監(jiān)控體系不是教學(xué)的內(nèi)容,但是教學(xué)監(jiān)控的建立有利于教學(xué)的改進.并且在某種程度上杜絕了目前教師隊伍的松散的教學(xué)方式.這種方式可以建立教師負責制.定期通過教師互相聽課,教務(wù)人員查課,教師教學(xué)評估等多種手段綜合進行課程教師的教學(xué)評定,通過評定的結(jié)果進行分析并提出整改意見.單方面的評定可能引起教師的不滿,但是多方面全方位的評定比較合理,且能從多角度分析該教師是否符合該課程的授課要求,從而做出課程調(diào)整,及時更改教學(xué)計劃.針對自考教學(xué)的特點,可以學(xué)習(xí)新東方英語培訓(xùn)學(xué)校的做法,組織固定的時間對教師進行培訓(xùn),培訓(xùn)教學(xué)方法、學(xué)生心理教學(xué)、考點把控方式以及授課要求.而對這一培訓(xùn)的授課老師可以是專門教學(xué)自考課程有經(jīng)驗的老師或者對于教學(xué)評估進行分析的主要工作人員.由于自考教學(xué)的兼職老師較多,也可以以e-mail、、書信的方式告知教師.監(jiān)控的價值不在提出而在實施,所以實施必須堅持.對于專職從事自考教學(xué)的老師還可以定期安排他們到省里或國家教育考試系統(tǒng)進行自考培訓(xùn),使大家在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中不再盲目,保證了自考助學(xué)的嚴肅性與權(quán)威性.

　　作為社會主義文化建設(shè)中較為重要的一大環(huán)節(jié),自考教學(xué)的責任重大.而自考教師隊伍作為責任主體,應(yīng)該承擔起應(yīng)有的責任,積極的改進教學(xué)方法,為教學(xué)事業(yè)貢獻自己的一份力量.

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　　[4]吳蓉.完善高等教育自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(07).

　　[5]謝鑒.易長發(fā)高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)模式發(fā)展研究[J].成人教育,2011(5).