常用的教學方法及意義
常用的教學方法及意義
怎么樣才能有效的有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。以下是學習啦小編為大家準備的教學方法的意義及常用的教學方法，歡迎大家閱讀。
一、常見的教學方法
1.以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常
見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學
生的學習興趣，使學生的思維活動處于積極的狀態(tài)中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、
歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關(guān)鍵、講難點、講思路、講規(guī)律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，并
將其內(nèi)化為一種學習的動力。
(2)談話法。又稱問答法，是教師根據(jù)一定的教學目的要求和學生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、
發(fā)展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發(fā)談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利于學生獨立思考，并培養(yǎng)學生
的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識準備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用
。
(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發(fā)展能力的一種方法。它包括指導學生預
習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生自學能力的一種很好的方法
。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢后，教師還要根據(jù)實際情況組織學生相互交流，加深
對學習內(nèi)容的理解。
2.以直接感知為主的教學方法
(1)演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示范性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方
法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發(fā)展變化
的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現(xiàn)代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示范性動作，例如體育課中的示范性動作。演示法是通
過視覺刺激完成的，所以要養(yǎng)成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發(fā)展。使用演示法，要依賴一定的物質(zhì)條件，同時作為一種輔助
性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結(jié)合使用。
(2)參觀法。這種教學方法是教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備
性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，有利于學生更好地理解所學知識，豐富感性經(jīng)驗，
開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀
結(jié)束后要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關(guān)的作業(yè)。
3.以實際訓練為主的教學方法
(1)實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養(yǎng)技能、技巧的方法。實
驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用于中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養(yǎng)
學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助于培養(yǎng)學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態(tài)度。
(2)實習作業(yè)法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內(nèi)外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，
以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創(chuàng)性，在自然科學和技術(shù)學科中占有重要地位，如數(shù)學的測量實
習，物理、化學的生產(chǎn)技術(shù)實習，生物課的植物載培和動物飼養(yǎng)實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術(shù)課的生產(chǎn)技術(shù)實習等。實習法有利于貫
徹理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)學生獨立工作能力和工作技能。
(3)練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實
際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎(chǔ)，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅
能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利于培養(yǎng)學生克服困難的毅力、一絲不茍的工作態(tài)度等優(yōu)良品質(zhì)。
4.以引導探究為主的教學方法
(1)討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發(fā)表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方
法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動性、積極性，發(fā)
展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利于培養(yǎng)學生民主協(xié)商的人際關(guān)系技能及合作解決問題的能力。
(2)研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發(fā)展能力的方法。使用研究法時
，教師要為學生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學生可以獨立思考與探索問題。
二、教學方法分類和意義
教學實踐、教學實驗中創(chuàng)造出來的教學方法是相當多的?！皞鹘y(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法
、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法(故且不論其是否屬于同一層次的“方法”)……
。
可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發(fā)展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。
這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起
，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運動的規(guī)律”。
教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復雜。
二、教學方法的具體分類
1.教法、學法各自獨立的二分法分類
屬于教法的有：講授、演示、……
屬于學法的有：聽、記、練習、觀察……
這種分類方法看到了教法與學法的區(qū)別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。
2.由學法分類導出教法的分類
有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：
①模仿的學習方法 →①示范教學方法
?、诔橄蟾爬ǖ膶W習方法 →②概括教學方法
?、劢鉀Q問題的學習方法 →③求解教學方法
?、苓壿嬐评淼膶W習方法 →④推理教學方法
?、菘偨Y(jié)提高的學習方法 →⑤反饋教學方法
3.根據(jù)掌握知識的基本階段和任務的分類
前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學論中對教學方法就是這樣分類的：
?、俦ＷC學生積極地感知和理解新教材的教學方法。
②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。
③學生知識、技能技巧的檢查。
4.根據(jù)教學方法的形態(tài)分類
這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態(tài)作為分類標準。
?、僖哉Z言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。
?、谥庇^演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。
③實際訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。
④情境陶冶的教學方法。
5.根據(jù)學習的不同結(jié)果分類
?、偈箤W生獲得明確觀念的教學手段。
②提出新的或不同材料的教學手段。
③告訴學生怎樣做的教學手段。
?、苡绊懟蚋淖儜B(tài)度、思想、鑒賞力的教學手段。
?、菔箤W生產(chǎn)生安定感的教學手段。
?、藜ぐl(fā)動機的教學手段。
?、咴u價或測定的教學手段。
?、嗉て?、引導或緩和感情的教學手段。
6.根據(jù)學生認識活動的特點(思維活動的再現(xiàn)性和創(chuàng)造性)分類
這是前蘇聯(lián)晚近對教學方法所作的一種分類：
?、賵D例講解法(也稱信息接受法)。
?、趶同F(xiàn)法。
?、蹎栴}敘述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根據(jù)活動的過程——引起、調(diào)整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類
?、俳虒W認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。
②刺激和形成學習動機的方法(興趣、責任)。
?、蹤z查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。
還可以舉出一些分類體系。
三、現(xiàn)有分類框架存在的不足
1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以
看出：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想
品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成“自然交織”于教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學
習的內(nèi)容活動將產(chǎn)生五種學習結(jié)果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態(tài)度。心理學探明了：習得這些學習結(jié)果的過程是極不相同
的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現(xiàn)各種教學目標緊密相連的教學方法都應占
有一定的位置。
2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法;讓學生看實物或物體圖形就是演示法
，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為
主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一
致的，
3.在同一分類體系中，分類的標準不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，
實踐把握相當困難。
4.諸種分類體系基本上指向于學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側(cè)面。任何教學過程都包含著兩個既相聯(lián)系又相區(qū)別的過
程，一個是認知過程，一個是調(diào)控認知過程的情意過程，后者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也
不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸并為一類，還數(shù)前蘇聯(lián)的巴班斯基，多數(shù)教學方法體系都是純認知型的。