實用的英語語音的教學方法

　　英語語音教學是現(xiàn)在較為流行以及高效的一種教學方法，那么實用的英語語音的教學方法又有哪些呢，接下來就讓我們細讀這一份英語語音教學的內容。

　　英語語音的教學方法

　　首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學繞英漢繞口令的教學方法來培養(yǎng)學生的實際應用能力。

　　1.對鏡發(fā)音法，它意味著要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發(fā)音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統(tǒng)地學習，以致學生很難掌握發(fā)音技巧，導致發(fā)音錯誤。

　　2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養(yǎng)他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

　　3.英語繞口令法，根據(jù)英漢語音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學習者的發(fā)音器官更加靈活，更有助學生辨音和發(fā)音。

　　通過繞口令的發(fā)音教學方式會使學生發(fā)音有明顯改善，那些/ n /和/ l/不分的學生學會了克服這一不良發(fā)音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，使學生中那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發(fā)音習慣得到了基本的改正。

　　小學英語如何進行語音教學

　　1.采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯(lián)系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來完成PartC部分的語音教學內容。語音教學應貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學之中。這樣，學生不僅不會產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學的持久性。

　　2.合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特征及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊后，教師就可以教學48個音標。等到第七冊(六年級)時才出現(xiàn)48個音標的學習，為時過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結合的效果遠遠優(yōu)于聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利于學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發(fā)音、認讀及拼讀單音節(jié)。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。

　　小學階段進行有效的語音教學方法

　　首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性

　　以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那么是不是就靠教師反復的領讀，學生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。

　　在教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導致發(fā)音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發(fā)音規(guī)律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規(guī)則，更不要讓學生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

　　其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學

　　低年級可根據(jù)漢語拼音進行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類似的發(fā)音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。

　　從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節(jié)為單位進行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。

　　高年級則可滲透音標教學，這符合現(xiàn)行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節(jié)，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導。

　　初中英語語音教學中的常見問題

　　有一些學生到了初中階段，其英語成績便止步不前，一直徘徊在原來的水平線附近，仿佛遇到了學習瓶頸。究其原因，是因為這部分學生沒有良好的英語語音學習能力，這導致他們無法發(fā)展進一步的英語閱讀、交流、聽力和寫作的能力，大大制約了其英語學習進度。以下是常見的英語語音教學問題：

　　首先，英語發(fā)音困難會大大地影響學生的學習興趣。初中生才剛剛開始系統(tǒng)的英語學習，在初中要掌握的詞匯量要遠遠多余小學階段的積累，這是為以后進一步的英語學習奠定基礎，根據(jù)語音記憶英語單詞是一種非常有效的單詞記憶法，但是很多學生在開始學習后不久便發(fā)現(xiàn)自己英語單詞、讀不好、記不住、忘得快、無法完成詞句聽寫，這都削弱了學生的英語學習興趣。

　　其次，學生錯誤的使用漢語拼音背誦單詞。一些學生的發(fā)音很不標準，而且沒有進行系統(tǒng)學習，導致只能靠死記硬背單詞中的字母前后順序來背單詞，并不能獨立識詞，在記憶單詞時，利用漢字或者漢語拼音來給單詞注音。這部分學生對漢語拼音和漢字的依賴性很強，無法獨立識讀單詞，只能靠教師的反復講解來進行英語學習。比如：對于sand這個單詞，學生就會用漢語中的“三的”來標注讀音，如此以來，學生雖然記好了個別單詞的讀音，但是無法應用英語思維來展開進一步的自主學習。

　　最后，學生不具備正確的音標品讀知識。一些學生對于音標的學習并不扎實，在語音學習是常常忽視了對音標使用以及字母和音標間的對比識讀技巧，所以在背單詞的時候就會無從下手。比如說sheep和deep這兩個單詞，學生在讀的時候只會“s-h-e-e-p--sheep、d-e-e-p--deep”如此一遍一遍地死記硬背，只知道記憶各個字母的排列順序，卻不知道記憶讀音來背單詞的有效技巧。所以對于一些復雜的單詞，即使已經(jīng)讀了幾十遍、寫了幾十遍也還是會寫錯。

　　如何提高學員學習英語的興趣

　　1.多說英文，少說中文

　　在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，讓學員們不受母語的干擾。如果他們聽不懂，就運用眼神、手勢、動作、表情或者利用可以得到的實物來解釋給他們聽，以此來培養(yǎng)他們的理解能力、學習能力、思維能力還有推測能力。

　　面對純英語的外教課，學員們都很開心，可是每當他們遇到不理解的對話時，便會馬上請我翻譯。對于學員而言，這是一次非常好的成長機會，所以我會建議他們自行思考、猜測，以更好地融入到純英語的學習氛圍中。

　　2.教學情景化

　　為了引起學員的興趣，教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

　　第一步就是要設置好引入。我總會在設計引入上花費很多時間，因為好的引入除了可以提起學員的興趣，還可以讓學員更好地理解今天的學習內容。教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：“Good morning/afternoon.”“How are you? I’m fine, thanks. And you?”這些常用的問候，對他們來說非常熟悉，我們可以設置情景讓他們去演、去說。其次，在課堂教學中，要盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景。根據(jù)教學內容，要求學員分角色進行模擬性交際，讓學員在特定的語境中理解教學內容。再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。因為游戲會給他們的學習帶來快樂，使機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。