近年來少兒美術一直備受關注，越來越多家長將孩子美術教育列為家庭教育重點，那么不管是家庭教學或是藝術中心都需要科學的教學方式。下面小編就來和大家說說少兒美術有哪些教學技巧吧。

　　【第一】適時增補法

　　在課堂教學內(nèi)容比較單一的情況下，很大程度上不能調(diào)動起兒童的積極性，運用增補法可以滿足這些兒童的繪畫“饑餓”心理。

　　例如《畫青蛙》，有小朋友會問：“我可不可以再畫幾只青蛙呀?”“我可不可以畫些小蝌蚪呀?”等等問題。小朋友自己想象，提出增補一些內(nèi)容。

　　這時啟發(fā)他們各抒己見，再加以引導：在畫面上補充些什么，就能表現(xiàn)出一幅幅不同時間、不同環(huán)境、不同內(nèi)容的畫。小朋友運用頭腦中已有的表象，加上聯(lián)想，進行增補，從而充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

　　再如為幼兒提供一定的主題畫面，通過語言故事或情景描述，引導幼兒采用增補畫的方法添畫背景，較完整地表現(xiàn)一定的主題情景，自覺地用線條符號較形象地傳達自己的意圖，有目的地進行繪畫，從中還可以讓幼兒體驗到“我真行”、“我真棒”。

　　【第二】素材組合法

　　兒童作畫并不能憑空想象，豐富表象的儲備是想象內(nèi)容更為生動的前提條件。因此在教學中有時還可以為兒童提供一些直觀素材，讓兒童根據(jù)自己的觀察、理解，進行自由組合，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

　　如為幼兒提供水果、蔬菜、鳥類、家禽等，請幼兒選一個主題將這些圖形組合成一幅有情節(jié)的畫。再如《童話故事》設計為造型•表現(xiàn)課型時，向兒童提供了一只睡覺和一只跑步的兔子、一只烏龜?shù)脑煨鸵约澳⒐?、樹等背景卡片造型，問：“哪位小朋友最動腦筋，能畫出連老師也想不到的‘龜兔賽跑’的畫?！边@樣以來，孩子的思路打開了，可以更充分地體現(xiàn)出兒童奇妙的童心和大膽的創(chuàng)造力。

　　【第三】課題延伸法

　　課題延伸是指在堅持有利于兒童主動發(fā)展的前提下，對教材中原有的命題作適當?shù)难a充或改變。如《夜景》一課，在原課題的前面添加“ (地方)的”、“ 上的”等，換成半命題的形式，孩子易于思索;

　　再如《蔬果動物》一課，課題改成《蔬果動物園》，蘊涵合作精神，這樣的內(nèi)容范圍廣，“質(zhì)量”也高。

　　【第四】潛移默化法

　　所謂潛移默化，是指人的思想或性格受到環(huán)境或別人的影響，在不知不覺中起了變化(《辭海》注)。在兒童畫教學中，潛移默化的途徑主要是通過作品欣賞、氣氛感染而達到的兒童畫創(chuàng)作的積極性。

　　如為兒童經(jīng)常性地提供優(yōu)秀作品或本班、本年級兒童的優(yōu)秀作品欣賞，豐富兒童視覺感受，激發(fā)競爭參與意識，從而有效地提高兒童的繪畫創(chuàng)作興趣。

　　【第五】內(nèi)容重疊法

　　在兒童畫教學過程中，經(jīng)常性會畫一些有關節(jié)日性的畫面，如兒童節(jié)、國慶節(jié)等。內(nèi)容重疊法是指將一內(nèi)容與另一內(nèi)容重疊后形成新畫面的方法，具體是指引導兒童將需要的內(nèi)容進行夸張想象，破除兒童原由的繪畫形象，將常畫的內(nèi)容與想畫的內(nèi)容重疊，經(jīng)過想象創(chuàng)造描繪出新形式的兒童畫。

　　譬如前面所列舉的兒童節(jié)，在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，兒童常畫的內(nèi)容氣球，但如果我們將氣球進行夸張想象，將兒童想表現(xiàn)的畫面體現(xiàn)在幾個“大氣球”里，相信這樣的畫面安排更趨新穎，更富新意。

　　【第六】正反思維法

　　兒童畫教學的目的不是把每個兒童培養(yǎng)成為一名專業(yè)畫家，畢竟我們教育的目的是為了幫助每個兒童在各個方面，發(fā)展他們的認識與智力。

　　而兒童畫教學中正反思維法的運用恰到好處地體現(xiàn)出這一點，正反思維法是指從正反兩個角度對所要描繪的內(nèi)容進行想象的方法。

　　如在指導《想象中的房子》一內(nèi)容前，從正向思維角度出發(fā)，則考慮人類居住的房子將是如何的好;而從反向思維角度出發(fā)，面對當前土地資源缺乏，環(huán)境污染嚴重等等，怎樣解決當前的各種矛盾，使想象中的房子表現(xiàn)在良好的環(huán)境之中?

　　啟迪兒童進行想象，提高認識，開發(fā)智力，這樣的引導，產(chǎn)生的畫面是將人類移居海上(利用海洋資源)，將房子建于樹上(保持空氣清新)和可移動房子等各式各樣真正富有童趣的兒童畫。

　　【第七】仿生想象法

　　仿生想象法是指將所畫之物模仿成另一事物的方法。這種方法在兒童畫教學中甚為常用。例如：在啟迪兒童畫《想象中的太陽》這一內(nèi)容時，兒童對太陽作擬人化處理一般都能掌握，從太陽公公引導出太陽奶奶、太陽叔叔、甚至太陽警察、太陽郵遞員等較為容易。

　　但這并非能滿足兒童的想象欲望，繼而分別出示長耳朵的太陽及西瓜形的太陽，再加以引導、鼓勵，兒童思路如泉泉流水，想象中的太陽畫面一一呈現(xiàn)，并表露無遺。這種仿生想象法在相關美術領域教學中可以稱得上是兒童創(chuàng)作中啟迪想象力的一把“金鑰匙”，能充分開啟兒童智慧和想象的大門。

　　【第八】學科結合法

　　綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征，也是基礎教育課程改革需要突破的一個難點。

　　為此，很多勇于開拓的教育者已著手探索美術綜合•探索這一學習領域，努力嘗試學科與學科間知識的結合轉化教學。在兒童畫教學中，也可以將其作出另一種詮釋，與音樂等學科知識結合轉化，從而表現(xiàn)具有想象力的畫面。

　　如《放?！芬划?，一少年手拿牛鞭，在山坡上放羊(牛兒在吃草)……。而整幅畫面卻安排在富有美感的音樂五線譜的背景之中，這也是兒童畫與音樂知識的巧妙結合。

　　兒童畫指導教學法，只是兒童畫教學指導過程中的一個縮影。其中的每一種方法不僅適用于兒童畫教學領域，有的同樣也適用于其他教學領域;每一方法不僅可以獨立使用，也可以綜合運用，全文形成，旨在有更多、更新、更佳的教學法誕生，以豐富兒童美術教學形式。