高三一模的復(fù)習竅門
夯實基礎(chǔ)知識，形成知識的縱橫聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，突出知識主干，重視思想方法的滲透和運用始終是數(shù)學(xué)高考的主旋律。下面給大家分享一些關(guān)于高三一模的復(fù)習竅門，希望對大家有所幫助。
高三一模的復(fù)習竅門
(一)加強基礎(chǔ)知識教學(xué)注重綜合能力的培養(yǎng)
1.全面掌握基礎(chǔ)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識板塊和知識網(wǎng)絡(luò)中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的各部分有著緊密的聯(lián)系，彼此間形成了一個較為嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)體系，明確各個概念和知識模塊在整個網(wǎng)絡(luò)中的位置及其作用，懂得它本身揭示了什么，它與其上、下位概念或知識之間是通過哪種“關(guān)系”聯(lián)結(jié)的，是衡量是否理解和掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要標志。
(二)科學(xué)確立復(fù)習目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排復(fù)習中講、練、評、輔的時間
針對實際確定好每個復(fù)習階段的目標，保證每個教學(xué)單元的時間和質(zhì)量高考數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的重要作用和預(yù)定目標。因此，從科學(xué)復(fù)習觀的角度上來看，每一復(fù)習階段必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際，科學(xué)地制定教學(xué)目標和復(fù)習計劃，并配給合理的復(fù)習時間。那種在復(fù)習教學(xué)中不按復(fù)習計劃教學(xué)，“講到哪里算哪里”、“一堂課只講幾道習題或幾堂課的內(nèi)容壓縮到一堂課來講”的現(xiàn)象，顯然是不科學(xué)不道德的，同時也是嚴重違反學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。
(三)注重實效，努力提高復(fù)習教學(xué)的效率和效益
淡化各自為戰(zhàn)，提倡備課小組交流合作，資源共享。
一堂高三數(shù)學(xué)復(fù)習課的教學(xué)設(shè)計(教案)，通過教師本身的自我反思和教學(xué)實踐之后，將其呈現(xiàn)給組內(nèi)的其他教師，其他教師根據(jù)自己的教學(xué)實際和學(xué)生實際，對該教學(xué)設(shè)計進行進一步完善和提升，作為自己高三數(shù)學(xué)復(fù)習教案。這不僅可以發(fā)揮組內(nèi)教師各自的特長，調(diào)動組內(nèi)各位教師的積極性，而且，可以提高備課效率，為復(fù)習的資料準備和課堂上的師生互動創(chuàng)設(shè)，積蓄更多的時間。同時，也為校本教研活動的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
一模考試后怎么定位自己
1、高考是高壓力生活事件和具有一定重復(fù)性學(xué)習的活動。高三學(xué)生面對高三學(xué)習上的激烈競爭，不能正視成績下降或波動，擔心成績會再次下降而想要逃避，進而增加緊張焦慮和恐懼。
2、高三學(xué)生對高考充滿了恐懼、迷茫，許多同學(xué)對成敗或高考結(jié)果的期待無彈性、不留讓步的空間、不能允許自己出一點點差錯，一錯就慌亂潰敗。
3、自我感覺及自我評價能力較低，不能全面客觀的評價自己。一方面與高壓、勞累、焦慮所導(dǎo)致學(xué)習效率降低有關(guān)，另一方面是由于高考結(jié)果的不可知性，由此產(chǎn)生了自我感覺加自我評價相對較低的心理。
4、高三學(xué)生對模擬考試的的目的不明確，沒有真正理解學(xué)校進行模擬考試的意義，錯誤而過度的考慮一模與高考的關(guān)聯(lián)性以及重視考試的結(jié)果，由此導(dǎo)致了自信心的降低或喪失。
二輪復(fù)習必備的5個錦囊
一、重拾遺忘知識點
高考第二輪復(fù)習就絕對不能像一輪復(fù)習那樣按部就班了，復(fù)習前后的跨度非常大，而且老師往往會以專題的形式來進行復(fù)習。這就需要考生首先回顧一輪復(fù)習中所掌握的基本知識，找到相關(guān)內(nèi)容進行提前準備，抓住復(fù)習的主動權(quán)。
雖然經(jīng)過一輪復(fù)習后，考生對基礎(chǔ)知識的掌握有了較為明顯的提高，但是在綜合運用這些知識方面還是非常薄弱的。同時，由于一輪復(fù)習的知識量非常大，一些概念、公式和方法會慢慢遺忘，所以，在這個階段，就更應(yīng)該回顧課本、學(xué)習筆記和糾錯本，避免知識點大量遺忘，盡可能地鞏固自己的學(xué)習效果。
二、搭建知識結(jié)構(gòu)橋梁
高考二輪復(fù)習將會加大橫向關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)系，其實就是前面所說的以專題形式來進行復(fù)習。這就更加需要考生搭建自己的知識結(jié)構(gòu)橋梁。
你不能照搬別人的經(jīng)驗，因為每個人的實際情況并不相同，別人的知識結(jié)構(gòu)對你的幫助不大，所以這就需要自己一步一步地把基礎(chǔ)夯實，在牢固的知識基礎(chǔ)之上構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)。
三、把學(xué)過的知識串成線
抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把課本上的相關(guān)知識串起來，使課本上零碎的知識形成一個整體。課本上的知識點就像一粒粒珍珠，散亂地堆在那里我們是不好把握它們的，如果我們能找到一根線把它們串起來，它們就成了項鏈，隨便抓住其中的哪一粒珍珠，我們都能很方便地把其他的珍珠帶起來。
在這里，貫穿前后的問題就是線，課本相關(guān)知識就是珍珠。在第二輪復(fù)習階段，我們?nèi)鄙俚牟皇钦渲?，而是能把這些珍珠串起來的線以及把珍珠串成項鏈的能力。
所以在二期復(fù)習階段，我們要有意識地培養(yǎng)這種能力。培養(yǎng)這種能力，首先要找到能把前后知識串聯(lián)起來的相關(guān)問題，這樣的相關(guān)問題我們能找到的越多，我們對課本前后貫穿的角度越全面，我們對知識點的把握就會越準確，我們思考問題的時候也就越全面。
四、提高做題效果
在第二輪復(fù)習階段，要想提高做題的效果，學(xué)生必須多思考，不能為了做題而做題。怎樣思考?
第一，在題目拿到手后，首先思考它屬于哪種題型。這種題型有什么特點，審題時有哪些技巧，答題時有哪些基本要求。通過題型歸類、方法歸納，從每一個題中都有所收獲，使每一個題目都能給自己以啟發(fā)。
第二，多比較。經(jīng)常拿自己的答案和參考答案比較，看自己的答案和參考答案的基本思路是否相符，知識選擇和參考答案是否一致。如果自己做的答案和參考答案相差甚遠，一定要搞清自己錯在哪里，是審題錯誤還是知識理解錯誤，是題型特點沒掌握還是答題方法不熟悉。弄清問題癥結(jié)在哪里，然后下功夫解決這個問題，千萬不能只關(guān)注分數(shù)，只滿足于知道這個題目答什么，而忽視自己不該忽視的東西。
第三，多總結(jié)。多關(guān)注自己在做題中得到的經(jīng)驗教訓(xùn)，注意從個性中抽象出一般的東西來，自己總結(jié)出一些對自己答題有指導(dǎo)性作用的方法來。從心理調(diào)節(jié)到時間分配，從閱讀習慣到答題順序，從思維模式到語言組織，在平時做題時都要注意去觀察自己有無缺陷，并注意在做題時尋找克服這些缺陷的方法。
五、培養(yǎng)科學(xué)的應(yīng)試習慣
這個方法往往是理性的，習慣則帶有感性的特征。在平時作業(yè)時，由于時間比較充分，絕大多數(shù)學(xué)生可以理性答題。但考試時尤其是高考時，由于有時間限制，特別是帶著一定的心理壓力應(yīng)試，許多學(xué)生在答題時是靠平時積累起來的習慣答題，許多老師平時強調(diào)的東西根本來不及想。
比如我們平時講習題時如果問學(xué)生遇到“為什么”應(yīng)該從那些角度組織答案，學(xué)生都會加答“分析原因，說明意義”，可是一到考試，許多學(xué)生根本想不到這一點，他往往只能機械應(yīng)對，頭腦中冒出一句答一句，把“分析原因，說明意義”忘到了九霄云外，等到試卷拿到手里看分數(shù)被扣了才又想起這句話。