編者按：《幻想即現(xiàn)實(shí)》講述的是人類(lèi)情感，沒(méi)有情感，人會(huì)餓死，但是太多也會(huì)撐死，下面我們來(lái)看看作者的讀后感《唯有溫暖御風(fēng)寒》吧!

　　哈爾濱的冬天，-20℃是常態(tài)，甚至更低。由于那里的人們采取了充分的保暖措施，不論是外出還是在室內(nèi)，保暖都做得非常到位，在那里過(guò)冬天，卻是一件很舒服的事情。武漢的冬天氣溫約在零度左右，但在過(guò)去取暖條件不太好的情況下，處處寒冷，家里比外面還冷，真的有寒徹骨髓的感覺(jué)。

　　曾奇峰先生用這樣一種對(duì)比，即不同的自然條件下，人們有著不同的應(yīng)對(duì)方式和感受，來(lái)揭示一個(gè)道理：只有儲(chǔ)備了足夠的溫暖，人們才能經(jīng)得起嚴(yán)寒的侵襲;如果是無(wú)邊無(wú)際、從無(wú)間斷的寒冷，那就無(wú)法承受得了。對(duì)心靈來(lái)說(shuō)也是一樣，只有心靈得到了很多的滿(mǎn)足、溫暖、幸福的滋養(yǎng)，它才能夠經(jīng)得起挫折、嚴(yán)寒和傷害。對(duì)抗挫折的能力，跟獲得的愛(ài)的多少有關(guān)，而跟人為設(shè)計(jì)的任何“訓(xùn)練項(xiàng)目”無(wú)關(guān)。

　　關(guān)于挫折教育，曾先生明確反對(duì)人為地設(shè)置挫折，特別是由父母來(lái)制造挫折。生活中從來(lái)都不缺少挫折，缺少的是教會(huì)孩子如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難，以及如何在遭受挫折的打擊之后，盡快地振作起來(lái)，走出陰影，爬起來(lái)擦干眼淚繼續(xù)前行。就像如何采取御寒保暖措施一樣。

　　父母過(guò)度呵護(hù)孩子，遠(yuǎn)離惡劣環(huán)境，就像溫室里的花兒，甚至沒(méi)有經(jīng)見(jiàn)過(guò)哪怕一點(diǎn)點(diǎn)苦難，從而不能得到相應(yīng)的鍛煉，這樣的教育方式肯定是不對(duì)的(況且再怎么呵護(hù)也不可能逃脫世間的所有磨難和困難)。而以愛(ài)的名義，一味地制造挫折，而不去給予幫助，給予正確引導(dǎo)，使孩子得不到應(yīng)有的應(yīng)對(duì)挫折的能力，這樣的教育更有問(wèn)題。只能說(shuō)明這樣的父母對(duì)孩子有仇，太過(guò)狠毒。

　　有人說(shuō)現(xiàn)在生活條件好了，孩子們不知道啥叫苦難，不吃點(diǎn)苦怎么能長(zhǎng)大?這種說(shuō)法把苦難的內(nèi)涵太狹義化了，只認(rèn)為饑餓、寒冷、身體勞累才是苦難。那是過(guò)去的認(rèn)識(shí)，不同時(shí)期有著不同的苦難和挫折，今天的孩子們面臨的挫折遠(yuǎn)不只我們想像的那樣，他們面臨的挑戰(zhàn)和困難是前所未有的，培養(yǎng)抗挫折的能力決不僅僅是靠吃所謂人為設(shè)計(jì)的苦頭能夠獲得的。

　　人們常說(shuō)，孩子是父母的小棉襖。我想這并不是單指父母老了以后，孩子的孝順和體貼，孩子給予父母的養(yǎng)育回報(bào)。還應(yīng)該包含孩子的成長(zhǎng)過(guò)程給父母帶來(lái)的喜悅和欣慰等精神滿(mǎn)足。當(dāng)孩子幼兒時(shí)期，依偎在父母的懷里，小手摟著你的脖子柔柔的，綿綿的，和你一樣的體溫，一樣的氣味，能跟你吚吚啞啞地互動(dòng)，逗樂(lè)，玩笑。而且每天都有新長(zhǎng)進(jìn)，這樣溫暖舒心的感覺(jué)，比貼身的小棉襖好到不知多少倍。這是因?yàn)槟愕暮亲o(hù)和扶養(yǎng)給了他充分的安全感和成長(zhǎng)的能量，這種安全感和成長(zhǎng)動(dòng)力，能夠抵御外來(lái)的各種侵襲。

　　當(dāng)這棵幼苗成長(zhǎng)到一定階段的時(shí)候，要按自己的生長(zhǎng)規(guī)律發(fā)展了，要開(kāi)始逐漸離開(kāi)父母的時(shí)候，父母就有被拋棄的感覺(jué)，有了要按照自己的意愿控制其生長(zhǎng)的沖動(dòng)和欲望。

　　如果父母懂得科學(xué)育兒，就會(huì)克制自己的焦慮不安，給予孩子充分的愛(ài)和自由，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范。這個(gè)孩子是有福的，能夠在有規(guī)則的約束下自由成長(zhǎng)，這個(gè)小棉襖會(huì)持續(xù)溫暖。遺憾的是，很多父母不是如此地看待孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)又拒絕伴隨孩子的成長(zhǎng)而自我成長(zhǎng)。這個(gè)孩子就倒霉了，小棉襖就會(huì)長(zhǎng)出刺來(lái)。

　　更可悲的是，父母的情緒是不穩(wěn)定的，多變的，有時(shí)高興了，就放縱孩子，沒(méi)有原則的自由;不高興了就無(wú)理地橫加干涉孩子的行為，不斷給孩子設(shè)置挫折。這樣的父母，在對(duì)待孩子的態(tài)度中，常常夾雜著父母童年的缺失和愿望。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子或許不愁吃，不愁穿，卻怎么能有一個(gè)健康的心智?

　　我理解的挫折教育，是教會(huì)孩子不回避困難，不畏懼困難，直面困難，冷靜對(duì)待困難，想辦法解決問(wèn)題，克服困難。在遭受挫折打擊之后，能夠自我療愈創(chuàng)傷，打起精神，盡量不受挫折的影響，以樂(lè)觀的心態(tài)生活的能力。而不是把孩子拋擲于困境之中，等他自己爬出來(lái)，他尚未長(zhǎng)成的、弱小的心靈，需要撫慰，需要溫暖和引導(dǎo)。風(fēng)雨侵襲志更堅(jiān)，前提是要有充足的能量?jī)?chǔ)備。

　　作者| 太原得覺(jué)心理研究所

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