初三物理探究物質(zhì)的密度教學反思
初三物理探究物質(zhì)的密度教學反思
對初三物理探究物質(zhì)的密度課堂教學做出有效的反思,真正提高課堂的教學質(zhì)量。接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于初三物理探究物質(zhì)的密度教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三物理探究物質(zhì)的密度教學反思(一)
這一節(jié)本人的理念是：由于是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免密度把密度概念直接灌輸和強加給學生，依據(jù)建構主義的 學習理論和教學心理學原理，在密度概念教學過程中，應通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密 度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者。
這一節(jié)的不足：
1、合作交流流于形式，實效性不強。作為 新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征?；仡櫛竟?jié)課教學過程，大多數(shù)學生的討論僅僅停留在形式上，學 生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。合作應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交 流的需要之后，再展開合作學習才是有價值、有成效的。交流應涵蓋兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別的的意見。但是本節(jié)課中的交流過程只是一個表述 的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。只有教師真正成為教學過程的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組合作學習的形式，真正發(fā)揮合作交 流的作用。
2、時間分配不合理。剛開始留給學生討論的時間長，老師有想讓每個學生都跟上，于是就舉了很多的例子，可到了后面又想結束本節(jié)的教學內(nèi)容，就匆匆而過。
3、教學設計不細致。備課時，總感到授課的思路符合學生的實際， 能夠順利的完成教學內(nèi)容，但實際操作的時候總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。一當出現(xiàn)和自己的思路不一致的時候，要么是繞來繞去，回不到重點和難點，要么是滑過去忽視學生存在的問題。
初三物理探究物質(zhì)的密度教學反思(二)
本節(jié)課分為四部分。 第一部分：課題引入。展示一些實物讓學生判斷，由通常辨別物質(zhì)的一些辦法到有時無法直接辨別，引到需要有科學方法解決。
第 二部分：探究物體質(zhì)量與體積的關系。通過簡單的例子請學生初步分析質(zhì)量與體積的關系，分小組設計實驗、選擇器材，從實驗器材的選擇上看，為使實驗簡單、方 便、有可操作性，選擇了學生熟悉常見的物質(zhì)，密度分布均勻的固態(tài)化合物和液體：肥皂、橡皮、酒精，增強生活化。通過實驗培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力以及 團隊合作精神和競爭意識。根據(jù)數(shù)據(jù)討論得出同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)比值不同。進而嘗試用做圖象的方法處理分析結果。評估兩種方法的優(yōu)缺 點。得到實驗結論。
第三部分：密度有關內(nèi)容的討論。由比值的特點可以來區(qū)別物質(zhì)，過渡到用密度表示物質(zhì)的這一特性。討論出密度的計算公式，由公式的應用引出密度表和兩套單位。
第四部分：學生舉例討論生活中的密度應用，進行評估與交流，評選最佳合作小組。
初三物理探究物質(zhì)的密度教學反思(三)
本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎;二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內(nèi)容。
密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。
1)學生要知道引入密度的意義，即同種物質(zhì)的質(zhì)量、體積相等，不同物質(zhì)的質(zhì)量、體積不等;2)密度的概念;3)密度的公式;4)密度的單位;5)密度公式的應用。
《探究——物質(zhì)的密度》這一節(jié)需要培養(yǎng)多方面的能力。1)讓學生根據(jù)他們的數(shù)據(jù)進行討論、分析，引出密度的意義;2)根據(jù)密度的意義讓學生自己得出密度的概念;3)能聯(lián)系生活中的許多東西理解密度的概念;3)會根據(jù)密度的公式推出密度的單位;4)要有一定的運算能力。
這一節(jié)本人的理念是：由于是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免密度把密度概念直接灌輸和強加給學生，依據(jù)建構主義的學習理論和教學心理學原理，在密度概念教學過程中，應通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者。
通過上課來看初步達到了教學目的，但在學生自主學習習慣上還要強化引導。
看了初三物理探究物質(zhì)的密度教學反思看過：