小學(xué)六年級(jí)語文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板
《“真美”與“真糟”》講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品作出截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，作者就是從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到了不同方式的愛。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級(jí)語文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)語文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板一
教學(xué)目標(biāo)
★能正確、流利、有感情地朗讀課文。
★領(lǐng)悟文中含義深刻的句子;提高學(xué)生的合作探究能力和口語交際能力。
★感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解，學(xué)會(huì)正確面對(duì)父母及教師的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
★體會(huì)作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛的。
★領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。
教法學(xué)法
★根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)理念的定位，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，我準(zhǔn)備以“以讀處思”為教學(xué)主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，在充分討論中，讓學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)對(duì)話。同時(shí)，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學(xué)方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，自然過渡。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《“真美”和“真糟”》這篇課文，請(qǐng)大家回憶一下：文章講述了怎樣一個(gè)故事呢?(板書課題)面對(duì)“真美”、“真糟”這兩種來源于父母的不同評(píng)價(jià)，(板書：父親、母親)你能體會(huì)到小巴德的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化過程嗎?讓我們?cè)俅我黄鹱哌M(jìn)巴德的那段童年往事，感受他的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家認(rèn)真讀文章的第一部分，用筆圈畫出能表明巴德感受的相關(guān)語句，并記錄下你的理解。(培養(yǎng)學(xué)生讀書必動(dòng)筆的良好習(xí)慣，進(jìn)行手、腦、口并用的立體式滲透效果)
二、品讀心路，感悟關(guān)愛。
默讀、交流、導(dǎo)讀：巴德寫下第一首小詩后最初的心情怎樣?(興高采烈)為什么而興高采烈呢?(媽媽的夸獎(jiǎng))讀出相關(guān)語句，要讀出媽媽的激動(dòng)及巴德
的興高采烈。你覺得當(dāng)時(shí)的巴德會(huì)怎樣想呢?(引發(fā)個(gè)性思維，填補(bǔ)文本空白，培養(yǎng)創(chuàng)新精神)那么巴德的心情究竟是怎樣發(fā)展或變化的呢?(興高采烈——忐忑不安——痛苦不堪)引讀相關(guān)語句，采用疏理性讀、品味性讀，加深體會(huì)，內(nèi)化語言，以達(dá)到與巴迪產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而為體會(huì)巴迪富有哲理的人生表達(dá)做好鋪墊。
1、媽媽邊讀邊嚷了起來：“真美!巴德，真的是你寫的嗎?” 她甚至說只有神童才能寫出如此美麗的詩篇。——(驕傲)
2、“爸爸什么時(shí)候回來?”我興高采烈地問。我想他一定比媽媽更能評(píng)判我的詩。——(自信)
3、詩只有短短十行，但爸爸似乎讀了好幾個(gè)小時(shí)„„終于，我聽見爸爸將詩稿放回盤子里。接著他直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)說：“依我看，詩寫得很糟!”——(緊張)
4、我抬不起頭來，眼中頓時(shí)涌出了淚花。 “世上的劣詩已經(jīng)太多了?！卑职謪s很固執(zhí)，“孩子寫不出詩來也不是什么壞事，沒有哪條法律規(guī)定他非當(dāng)詩人不可!”
5、我再也無法忍耐。我從餐廳跑回臥室，一頭撲倒在床上，痛苦的嗚咽著。這是什么描寫?(動(dòng)作)從動(dòng)詞中感受到了什么?你能想象巴德當(dāng)時(shí)的感受嗎?——(傷心)從這些描寫中可以看出巴德當(dāng)時(shí)能同時(shí)理解和接受這兩種不同的評(píng)價(jià)嗎?(不能接受)
剛才我們共同親歷了巴德童年的一段小插曲，通過抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫真切地感受了他的內(nèi)心由“驕傲”到“自信”，再到“緊張”、“傷心”這樣復(fù)雜的變化過程。讓我們不得不佩服這位語言大師，他筆下人物的語言描寫是那樣的生動(dòng)、形象;人物的心里描寫刻畫得如此細(xì)膩、傳神，讓我們不禁隨著他一起歡喜，一起憂傷。這一寫法可以應(yīng)用到我們的寫作中去(以讀法滲透寫法)
同一首小詩為什么會(huì)引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢?你怎樣理解爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)?(小組交流，生生互補(bǔ))巴德怎么看待父親的評(píng)價(jià)?你從哪些語句讀出來的?(爸爸畢竟是爸爸啊!——勉強(qiáng)接受)你覺得巴德此刻會(huì)怎樣想呢?(引發(fā)個(gè)性思維，走進(jìn)巴德的內(nèi)心世界)如果你是巴德你會(huì)更樂于接受父母的那種評(píng)價(jià)呢?假如巴德的父母表達(dá)的是同一種方式的愛，對(duì)巴德的成長(zhǎng)將會(huì)有怎樣的影響?(讓學(xué)生走進(jìn)文本，用自己喜歡的形式表達(dá)自己的感受，以自己的體驗(yàn)從不同角度去理解父母的愛。)
小結(jié)：“真美”是一種夸張的愛，鼓勵(lì)式的愛;“真糟”是一種認(rèn)真求實(shí)的愛，嚴(yán)格要求的愛。雙方愛的方式雖然不同，但難得的是有機(jī)結(jié)合，恩威并行，給了巴德無限的力量。
歲月流逝，很多年過去了。巴德在愛的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，他真的成了作家。此時(shí)巴德的內(nèi)心又是怎樣理解這份厚重的情感的呢?
作者為什么會(huì)感到慶幸?體會(huì)破折號(hào)的作用。重點(diǎn)交流討論：面對(duì)榮譽(yù)和挫折，作者的態(tài)度是怎樣的?可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來談。再與文本對(duì)話，談?wù)勛约鹤x后的感受，引發(fā)個(gè)性化的理解。
我感到慶幸——我從孩提時(shí)代起，就既有愛說“真美”的母親，又有愛說“真糟”的父親!是他們教會(huì)了我如何對(duì)待形形色色的“肯定”與“否定”——首先我得不懼怕批評(píng)，不管這些否定意見來自何方，也不管這些“宣判”多么令人心碎，我決不能因?yàn)閯e人的否定而喪失勇往直前的勇氣;而另一方面，我又得在一片贊揚(yáng)中克服內(nèi)心深處的自我陶醉!
“真美!”、、、、、、 “真糟!”、、、、、、”這些似乎完全對(duì)立又相輔相成的話語，一直伴隨著我在人生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風(fēng)，我要竭盡全力在這兩股風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆。
小結(jié)：正因?yàn)榘偷旅鎸?duì)批評(píng)沒有喪失勇往直前的勇氣;面對(duì)贊揚(yáng)能克服內(nèi)心深處的自我陶醉!所以他走向了成功。在成功的那一刻，他更真切地感受到了父母的愛對(duì)他的成長(zhǎng)有多么重要。下面讓我們來共同分角色朗讀課文，相信此刻你們會(huì)賦予語言文字更豐富的情感。(男生讀爸爸的話、女生讀媽媽的話、共同讀巴德的話及旁白)
三、角色朗讀，整體感悟 。
四、聯(lián)系實(shí)際，升華情感。
巴德理解了父母的愛，(板書：愛)所以他在成長(zhǎng)的道路上能夠把握好人生的方向。老師也嚴(yán)厲地批評(píng)過你們，你們可曾理解呢?我想大家在現(xiàn)實(shí)生活中也一定有過同樣的經(jīng)歷，那么此刻對(duì)于給過你愛的人，你想對(duì)他們說些什么嗎?(讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。)
五、總結(jié)拓展。
老師也有感受希望能與同學(xué)們共勉：我們的成長(zhǎng)離不開陽光，也缺少不了風(fēng)雨，快樂地享受陽光，勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會(huì)理解，懂得感恩，讓我們?cè)跍嘏墓膭?lì)中成長(zhǎng)，讓我們?cè)趪?yán)厲的批評(píng)中茁壯!請(qǐng)同學(xué)們以《成長(zhǎng)中的„„》為題寫一篇習(xí)作。
六、談收獲。
從文章中你學(xué)到了哪些寫法并能運(yùn)用到自己的習(xí)作中?(以作者自身的感受為線索，側(cè)重細(xì)節(jié)描寫)
小學(xué)六年級(jí)語文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握由這些生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，并背誦自己感受最深的部分。
3、讓學(xué)生理解“真美”和“真糟”兩種評(píng)價(jià)方式的積極作用和不足之處。
4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評(píng)價(jià)的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，大體了解課文內(nèi)容。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、初步感知課文內(nèi)容。
1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
小組學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)，組內(nèi)發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)生字，加以強(qiáng)調(diào)。
3、組織朗讀練習(xí)。
二、朗讀課文
正確、流利地朗讀課文
三、作業(yè)：熟讀課文，鞏固生字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1.齊讀課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)了解了課文，告訴大家，你都知道了什么?
3、學(xué)生交流。
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
二、瀏覽課文，理清層次。
根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課文分為“童年的故事”和“后來的認(rèn)識(shí)”兩部分
三、學(xué)習(xí)第一部分(1—14自然段)
1、學(xué)生默讀1—14自然段，邊讀邊想你都讀懂了什么?從課文中體會(huì)到了什么?
2、學(xué)生交流
3、結(jié)合具體的語句感受文章所表達(dá)的思想感情。
四、學(xué)習(xí)第二部分(15—17自然段)
1、學(xué)生默讀15—17自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。
2、學(xué)生質(zhì)疑(可能提出的問題)：
3、以學(xué)定教，合作探究。
4、班內(nèi)交流，引導(dǎo)學(xué)生著重理解兩種不同形式的愛。
5、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中感受最深的句子，并銘記在心。
五、聯(lián)系實(shí)際談感受。
在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，一種是慈愛，一種是嚴(yán)愛。在平時(shí)生活中，你有過同樣的感受嗎?
六、談話總結(jié)
學(xué)生交流。
同學(xué)們，生活的道路上常會(huì)有“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的事，只要我們正確對(duì)待，學(xué)會(huì)平衡，就會(huì)與愛同行，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
七、自選作業(yè)：
(1)同學(xué)之間相互推薦有關(guān)親情的文章進(jìn)行閱讀。
(2)自由組合，把1—14自然段編成課本劇進(jìn)行表演。
(3)聯(lián)系自己的實(shí)際，以“愛的啟示”為話題寫一篇文章。
板書設(shè)計(jì)
“真美”和“真糟”
↓ ↓
鼓勵(lì) 提醒
↘ ↙
愛
小學(xué)六年級(jí)語文《“真美”與“真糟”》說課稿
一、說教材
《“真美”和“真糟”》是長(zhǎng)春版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三板塊第2課。文章主要寫作者在八歲時(shí)寫了一首詩，媽媽的評(píng)價(jià)是阿“真美”，爸爸的評(píng)價(jià)是“真糟”。作者在真美的鼓勵(lì)中，在真糟的警示下，成長(zhǎng)為一名的作家。逐漸明白了父母對(duì)自己兩個(gè)極端的評(píng)價(jià)，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。課文人文性較強(qiáng)，語言質(zhì)樸，感情濃郁，對(duì)話較多，簡(jiǎn)潔明快。人物語言、動(dòng)作和心理貼合人物特點(diǎn)，特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點(diǎn)，讀來感覺猶如自我經(jīng)歷，尤為生動(dòng)親切。這既是一篇訓(xùn)練學(xué)生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛的好“例子”。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過抓重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句，理解字詞的語境意義，品讀文本，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
2. 感受文本語言特點(diǎn)，通過抓住人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描寫，用批注的方式品讀文本，走進(jìn)人物心靈。
3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。
三、說教學(xué)的重難點(diǎn)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這一板塊的主題是“感悟成長(zhǎng)”，即在成長(zhǎng)中感觸，在感觸中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn)，因此理解本文的關(guān)鍵就是讀中感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)孩子們通過領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，去體會(huì)蘊(yùn)涵在嚴(yán)厲批評(píng)中的愛，更是成長(zhǎng)中不可缺少的愛，這種愛令自己不會(huì)在贊美中迷失自我，對(duì)自己的成長(zhǎng)具有極為重要的意義。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說教法。
朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我準(zhǔn)備以“以讀處思” 為教學(xué)主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，于是我選擇常規(guī)的導(dǎo)讀法、談話法、討論法以及練習(xí)法來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，都是自己成長(zhǎng)的需要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。還要致力于語文素養(yǎng)的提升。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛;重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合，力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語文能力得到整體提高。同時(shí)教學(xué)《“真美”和“真糟”》時(shí)，我還要凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，在崇尚簡(jiǎn)單、扎實(shí)中品出更濃的語文味道，關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對(duì)話，讓學(xué)生的理解更貼近文本的主旨，走進(jìn)文本人物的心靈。
正是有了以上的理解，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)策略，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，多方面地提升學(xué)生的語文能力：激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”，走進(jìn)人物內(nèi)心的“讀”,回憶自己少年故事的“說”，融入自己感悟的“寫”，努力體現(xiàn)著語文學(xué)科的特質(zhì)。
與此同時(shí)我還打算引導(dǎo)學(xué)生通過“批注”的方式，透過語言，扎實(shí)地走進(jìn)文本，較好地規(guī)避以往教學(xué)“走過”文本，浮光掠影式對(duì)話的淺薄。
五、說學(xué)法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從 “學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
《“真美”和“真糟”》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，語言平實(shí)，但字里行間都蘊(yùn)含著父母的愛。我不打算過多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過引導(dǎo)學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開始，我用回憶式直接揭示課題之后，結(jié)合板書(課件1出示板書)向?qū)W生發(fā)問：同一件事情，面對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)，年僅八歲的小巴德會(huì)有怎樣的心理變化過程呢?面對(duì)這一發(fā)問，學(xué)生會(huì)帶著積極的思考自覺地走進(jìn)文本。接著要求學(xué)生：(點(diǎn)擊課件出示)自由讀文用筆圈畫出能表明巴德感受的相關(guān)語句，并記錄下自己的理解。
我所以這樣設(shè)計(jì)目的有二：一是引發(fā)學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本，增強(qiáng)閱讀效果;二是培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)的第二步我命名為“品讀心路，感悟關(guān)愛”。
在這一過程中，我首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀：引導(dǎo)學(xué)生梳理性地去品讀課文，加深體會(huì)，內(nèi)化語言，然后再進(jìn)行引讀。具體是這樣設(shè)計(jì)的：
我的引導(dǎo)是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：(點(diǎn)擊課件)孩子們，巴德寫下了第一首小詩最初的心情-----(興高采烈);他的興高采烈來自于----(媽媽的夸獎(jiǎng));媽媽的夸獎(jiǎng)讓他有了----(足夠的自信);于是他----(急不可耐)地盼望爸爸的回來;面對(duì)爸爸讀詩的表情，小巴德的心里----(忐忑不安);聽了爸爸的評(píng)價(jià)他----(痛苦不堪)。
孩子們帶著這樣的提示讀文，一定會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，一定會(huì)內(nèi)化文本的語言，之后我再進(jìn)行引讀相關(guān)的重點(diǎn)語句，來幫助孩子們達(dá)到與巴德產(chǎn)生情感上共鳴的讀書效果。進(jìn)而為體會(huì)后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導(dǎo)讀和引讀過后，讓學(xué)生帶著自己的理解分角色朗讀課文，通過角色朗讀進(jìn)一步體會(huì)巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)巴德·舒爾伯格這位美國語言大師的表達(dá)方法。
為了引發(fā)學(xué)生的思維個(gè)性，讓學(xué)生充分走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，我在學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：同一首小詩，為什么會(huì)引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢?你是怎樣理解爸爸媽媽的評(píng)價(jià)的?假如你是巴德，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?學(xué)生憑著對(duì)課文內(nèi)容的理解體會(huì)，此時(shí)一定會(huì)躍躍欲試地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)和感受。
為了完成本節(jié)課的第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生深入理解文章的難點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)，我在“品讀心路，感悟關(guān)愛”的最后環(huán)節(jié)里是這樣設(shè)計(jì)的：出示最后兩自然段的重點(diǎn)句，學(xué)生讀中談理解談感悟。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝!
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