【摘　要】 英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)抓住最佳時(shí)期，采取一系列切實(shí)可行的辦法，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)；教學(xué)；探索
1 、英語(yǔ)創(chuàng)造性思維教學(xué)的必要性
社會(huì)在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展思維的人才能得以充分發(fā)展。教育的目的之一就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是新課改的一項(xiàng)主要任務(wù)。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，通過(guò)它可以產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它是高級(jí)水平的思維活動(dòng)，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的主要精神支柱。創(chuàng)造性思維是思維的特殊形式，具有積極主動(dòng)性、求異性、發(fā)散性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)要求教師教會(huì)學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我評(píng)價(jià)能力。《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為："英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)大課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力"，人的語(yǔ)言能力以他的思維為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。研究表明，學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是6歲至8歲，另一次是9歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴(lài)于視覺(jué)、直觀的簡(jiǎn)單推理能力到11歲已相當(dāng)發(fā)達(dá)，純邏輯關(guān)系判斷形式推理等抽象思維能力要到12歲以后才能發(fā)達(dá)起來(lái)。而高中學(xué)生正好處在15至19歲之間，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時(shí)期。
2、教學(xué)方法
教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。"課堂教學(xué)技術(shù)"在學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)施中被廣泛運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)激活課堂教學(xué)，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維。如運(yùn)用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活多樣的方法吸引學(xué)生，結(jié)合教材實(shí)際運(yùn)用演示、講授、討論等形式，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行趣記巧學(xué)，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以在課堂上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。
在學(xué)完新內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)一些新穎巧妙的小題目，以游戲或比賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，既提高口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力，又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維可以通過(guò)比較法、聯(lián)想法、自由會(huì)話法、看圖說(shuō)話法、用同一詞、詞組或句型說(shuō)英語(yǔ)句子、游戲法、競(jìng)賽法等發(fā)展。
2.1比較法
它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如學(xué)生學(xué)了單詞main與chief的異同點(diǎn)，通過(guò)比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)鑒別力，提高了思維能力。
2.2聯(lián)想法
一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開(kāi)。如：學(xué)動(dòng)詞時(shí)就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞過(guò)去式，過(guò)去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語(yǔ)言名稱(chēng)時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起、豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊視野、符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。
2.3自由會(huì)話法
在學(xué)習(xí)高二下冊(cè)u(píng)nit17 Disabilities 的Speaking時(shí),假設(shè)你的同座是一位盲人，他要到城市的另一頭去看他的朋友，他會(huì)遇到什么困難？怎么克服？根據(jù)這一情景，跟他進(jìn)行對(duì)話。
A：Excuse me, can you show me where the nearest bus stop is?
B：OK, I will take you there. Where are you going？
A：Thanks a lot. I am going to visit a friend on the other side of town..
B：But this bus can’t take you there directly. You will have to change for bus NO.1 at the four stop.
通過(guò)這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)到Speaking部分，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的功能句型和提供的情景，自編對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。
2.4看圖說(shuō)話法
它不僅能學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如學(xué)習(xí)高二下冊(cè)u(píng)nit17 Disabilities 的Warming up時(shí)，本單元的標(biāo)題Disabilities是生詞，又是關(guān)鍵詞。因此本單元的教學(xué)活動(dòng)從這個(gè)詞的理解導(dǎo)入。教師可先從構(gòu)詞法開(kāi)始，采取以下步驟，逐步導(dǎo)入教材所提供的八幅圖畫(huà)，組織學(xué)生討論有關(guān)殘疾人出行中的問(wèn)題及其解決辦法。
步驟1：教師在黑板上先able,ability,disable,disaabled,disability等詞并提問(wèn)：What does the word able(ability,disable, ,disability) means?引導(dǎo)學(xué)生回答：Disaabled means unable to use a certain part of one’s body.Disability means the state of being disability. So,a disabled person is one with a disability.
步驟2：提問(wèn)How many different types of disabilities do you know? 由此引出lame,blind,deaf.mute,mentally disabled 等。
步驟3：提問(wèn) How difficult is it for disabled people to get around in your town? What problems may disabled people have? 激發(fā)學(xué)生以小組為單位討論Warming up 中前四幅畫(huà)的內(nèi)容，即殘疾人出行時(shí)會(huì)遇到的困難。
步驟4：提問(wèn) What could be done in your hometown to make the street safer and better for disabled people? 激發(fā)學(xué)生對(duì)后四幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行討論，即討論如何改造設(shè)施，使殘疾人外出更安全。
2.3 句子變通法
就是從一個(gè)詞、詞組或句型為求異點(diǎn)檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。
對(duì)比兩個(gè)句型：It is just the same as I lost yesterday. It is just the same that I lost yesterday.
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競(jìng)賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學(xué)的歡迎。輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，有被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過(guò)競(jìng)賽、迅速聯(lián)想來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3、結(jié)語(yǔ)
總之，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。精心安排教學(xué)內(nèi)容是指揮家的任務(wù)，他不僅教給學(xué)生以知識(shí)，而且要獲得掌握這門(mén)學(xué)科的基本態(tài)度和方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。創(chuàng)造性教學(xué)的主要任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，教師要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，有效開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的全過(guò)程，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高的綜合語(yǔ)言能力的人，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，這樣才能更快捷地培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新性人才。
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