淺析中學英語學困生的轉化
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論文關鍵詞：學困生 轉化 愛心 責任心 信心
論文摘 要：加強對學困生的轉化，不僅是對教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求，是初中教育實踐中的一個重要課題。每個老師都希望自己的班級呈“橄欖球”狀分布而不是像“杠鈴”一樣兩頭大。做好學困生的轉化工作，讓每一個學生都能得到應有的發(fā)展和提高，也是落實“以人為本”理念的具體體現。而初中學生正處在學習外語的黃金時期。對于英語學困生，教師應用真誠的師愛消除學困生的自卑心，用高超的教育藝術教育他們，用足夠的耐心和合理的評價體系為他們創(chuàng)造成功的機會。
一、導入
“學困生”又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決“學困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結合自己多年的工作經驗就如何做好學困生轉化工作談一點體會。
二、確定何為“學困生”
一提起學困生，每位教師都會感到頭痛，學困生是指智力、身體正常，但學習困難，厭學以至于在規(guī)定期限內未能達到課程標準的基本要求的學生。所以學困生應強調只是學習有困難，而并非智力差。
仔細分析，出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。我通過多年教授小班英語學困生的教學經驗積累，發(fā)現英語學困生的形成主要有以下兩種類型：
1.性格內向型
這部分學生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或寫寫作業(yè)。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越沒有興趣，慢慢地便成了英語的學困生了。
2.貪玩懶惰型，學習習慣不良型
這類學生生性好動，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學習的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學習思維過程，學習十分被動，這類學生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學習，英語的學習習慣較差，所以英語這門課自然就談不上學得好了。
3.學困生的具體成因
?。?）學習目的不明確，對英語學習缺乏興趣，學習意志薄弱。
?。?）知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網，導致基礎知識薄弱。
（3）學習方法和策略運用不當。
?。?）考試障礙，導致學生對英語學習的厭惡。
?。?）教師教學方法不得當。
有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。
針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使用“情景化，交際化”的教學方式，以學生為主體，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
4.學困生的行為具體體現
?。?）雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學習用具與其他東西混在一起，于是寫作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數學書，該交作業(yè)了才想起它還在家里。
?。?）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開小差”。于是一節(jié)課老師講的內容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業(yè)和復習。
?。?）虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學習用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結果。
?。?）得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎。”
?。?）抄襲作弊。學習不實事求是。英語考試監(jiān)考不嚴格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
?。?）知難而退。學習缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發(fā)言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對上述學困生形成的各種因素，該如何做好對學困生的轉化工作呢？
三、樹立信心，擁有愛心，堅守責任，積極轉化學困生
1.樹立“學困生”也能成才的教育觀念
前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，學困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。
德國大詩人海涅在學校里是盡人皆知的學困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一；偉大的發(fā)明家愛迪生在小學時被老師認為是智障兒。在現實生活中，這樣的事例也不少。據《中國少年報》刊載：一個在平時連兩位數運算都不會做的學困生，談起“養(yǎng)鳥經”來卻頭頭是道；一個六門功課“掛紅燈”的學困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機。老師要相信學生的潛力，積極引導他們走出誤區(qū)。
轉困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態(tài)。對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。
2.培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅
在學習中，學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。
轉困對策：
?。?）建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優(yōu)點和成功之處。
美國心理學家威廉姆•杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時期,但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強，內心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。
課堂被調動起來之后，學生的參與度和積極性提高了，同時就提高了課堂的聽課效率。然后每周進行一次階段性評價。把他們平時課堂表現、作業(yè)完成情況、學習的態(tài)度都量化評價。然后對有進步的學生進行表揚，沒有進步的繼續(xù)給予鼓勵。
（2）重點照顧，認真輔導學困生。
差生之所以差，第一種情況是因為平時沒認真學習。如上課不注意聽講，課上課下不認真完成作業(yè)等。對待這類學生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現他們思想開小差時，最好不馬上批評，運用眼神或走到他身邊予以提醒；
第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導致不能在同一時間內完成相同的學習任務，課下又懶得及時補上。對這一類學生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點兒，詳細一點兒，淺易一點兒。同時讓他們提前做好預習，消化一部分知識，課上聽講心中有數，盡力跟上大部隊；
第三種情況是接受能力差，學習態(tài)度又不端正的學生。這類學生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補課。具體做法：
?。?）老師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導。我覺得對于學困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當場限時做完形和閱讀題，定期總結單詞和短語，及時解決語法難點。
?。?）讓成績好的學生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學困生，因差異而各有側重。
3.消除惡習，破舊立新
要做到這一點，一是要讓學生認識壞習慣的危害性，下決心改掉老毛病；二是要落實具體措施；三要不搞“下不為例”。關于這一點，美國心理學家詹姆斯說得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。” 更有名人說過：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”
在此過程中無疑會出現多次的反復，這就需要教師具備相當強的責任心和恒心，對他們做出細致耐心的引導和糾正，并且相信“精誠所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會守得云開見月明。
4.用自己的愛心去感化學困生
有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。” 我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：
?。?）思想溝通和精神鼓勵。一般開學第一周我都會去找我們班的每個學生交流一次，尤其是學困生。給他們提出明確的、科學的目標，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次的測試之后都會為他們做仔細的試卷分析，找出每個階段英語學習存在的問題。給孩子推薦或免費提供相應的輔導資料。以這些細微的小事讓學生感受到老師是真正關心他們。
?。?）捕捉閃光點，及時表揚學困生。有人說，贊賞是射入學生心靈的一道陽光。美國教育學家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
每個人的內心深處都渴望得到賞識。學困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學生的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，而后在班內放大，讓同學們對學困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進步一定不能放過任何可以表揚的機會，先個別表揚，然后班級內表揚，再打電話給家長表揚。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認可會使我們的轉差工作更加得心應手。
5.激發(fā)他們學習英語的興趣
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”大部分學困生在學習英語方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導致學好英語的基石——詞匯這關沒過，所以在起點上他們就失去了信心，也就沒有了興趣。
所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說過，任何語言都分為兩個系統(tǒng)，聽說系統(tǒng)和讀寫系統(tǒng)。從聽說系統(tǒng)而言，全世界的語言沒有難易之分，但從讀寫系統(tǒng)來說，語言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學會說了，學讀寫就相對容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。
英語基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會起到“事半功倍”的效果。所以在開學之初就先利用有效的音標教學法幫助他們過“拼讀關”?？梢詭椭鷮W困生掃除英語學習第一步的障礙，激發(fā)他們學習英語的興趣。
此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學困生的參與。例如，在教授單詞時讓優(yōu)等生帶動學困生，老師叫個別同學操練時，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開火車的方式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現一回自身價值，讓他們有成就感。
總而言之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣。“多一把衡量的尺子，就會多一批人才。”對這些學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發(fā)學習英語的興趣，走向燦爛的明天!
參考文獻：
［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社,1984.
?。?］布魯姆.教育評價［M］.上海：華東師范大學出版社，1981.
?。?］布魯納.布魯納教育論著選［M］.北京：人民教育出版社, 1989.
論文摘 要：加強對學困生的轉化，不僅是對教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求，是初中教育實踐中的一個重要課題。每個老師都希望自己的班級呈“橄欖球”狀分布而不是像“杠鈴”一樣兩頭大。做好學困生的轉化工作，讓每一個學生都能得到應有的發(fā)展和提高，也是落實“以人為本”理念的具體體現。而初中學生正處在學習外語的黃金時期。對于英語學困生，教師應用真誠的師愛消除學困生的自卑心，用高超的教育藝術教育他們，用足夠的耐心和合理的評價體系為他們創(chuàng)造成功的機會。
一、導入
“學困生”又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決“學困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結合自己多年的工作經驗就如何做好學困生轉化工作談一點體會。
二、確定何為“學困生”
一提起學困生，每位教師都會感到頭痛，學困生是指智力、身體正常，但學習困難，厭學以至于在規(guī)定期限內未能達到課程標準的基本要求的學生。所以學困生應強調只是學習有困難，而并非智力差。
仔細分析，出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。我通過多年教授小班英語學困生的教學經驗積累，發(fā)現英語學困生的形成主要有以下兩種類型：
1.性格內向型
這部分學生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或寫寫作業(yè)。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越沒有興趣，慢慢地便成了英語的學困生了。
2.貪玩懶惰型，學習習慣不良型
這類學生生性好動，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學習的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學習思維過程，學習十分被動，這類學生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學習，英語的學習習慣較差，所以英語這門課自然就談不上學得好了。
3.學困生的具體成因
?。?）學習目的不明確，對英語學習缺乏興趣，學習意志薄弱。
?。?）知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網，導致基礎知識薄弱。
（3）學習方法和策略運用不當。
?。?）考試障礙，導致學生對英語學習的厭惡。
?。?）教師教學方法不得當。
有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。
針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使用“情景化，交際化”的教學方式，以學生為主體，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
4.學困生的行為具體體現
?。?）雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學習用具與其他東西混在一起，于是寫作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數學書，該交作業(yè)了才想起它還在家里。
?。?）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開小差”。于是一節(jié)課老師講的內容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業(yè)和復習。
?。?）虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學習用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結果。
?。?）得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎。”
?。?）抄襲作弊。學習不實事求是。英語考試監(jiān)考不嚴格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
?。?）知難而退。學習缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發(fā)言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對上述學困生形成的各種因素，該如何做好對學困生的轉化工作呢？
三、樹立信心，擁有愛心，堅守責任，積極轉化學困生
1.樹立“學困生”也能成才的教育觀念
前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，學困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。
德國大詩人海涅在學校里是盡人皆知的學困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一；偉大的發(fā)明家愛迪生在小學時被老師認為是智障兒。在現實生活中，這樣的事例也不少。據《中國少年報》刊載：一個在平時連兩位數運算都不會做的學困生，談起“養(yǎng)鳥經”來卻頭頭是道；一個六門功課“掛紅燈”的學困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機。老師要相信學生的潛力，積極引導他們走出誤區(qū)。
轉困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態(tài)。對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。
2.培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅
在學習中，學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。
轉困對策：
?。?）建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優(yōu)點和成功之處。
美國心理學家威廉姆•杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時期,但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強，內心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。
課堂被調動起來之后，學生的參與度和積極性提高了，同時就提高了課堂的聽課效率。然后每周進行一次階段性評價。把他們平時課堂表現、作業(yè)完成情況、學習的態(tài)度都量化評價。然后對有進步的學生進行表揚，沒有進步的繼續(xù)給予鼓勵。
（2）重點照顧，認真輔導學困生。
差生之所以差，第一種情況是因為平時沒認真學習。如上課不注意聽講，課上課下不認真完成作業(yè)等。對待這類學生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現他們思想開小差時，最好不馬上批評，運用眼神或走到他身邊予以提醒；
第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導致不能在同一時間內完成相同的學習任務，課下又懶得及時補上。對這一類學生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點兒，詳細一點兒，淺易一點兒。同時讓他們提前做好預習，消化一部分知識，課上聽講心中有數，盡力跟上大部隊；
第三種情況是接受能力差，學習態(tài)度又不端正的學生。這類學生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補課。具體做法：
?。?）老師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導。我覺得對于學困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當場限時做完形和閱讀題，定期總結單詞和短語，及時解決語法難點。
?。?）讓成績好的學生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學困生，因差異而各有側重。
3.消除惡習，破舊立新
要做到這一點，一是要讓學生認識壞習慣的危害性，下決心改掉老毛病；二是要落實具體措施；三要不搞“下不為例”。關于這一點，美國心理學家詹姆斯說得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。” 更有名人說過：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”
在此過程中無疑會出現多次的反復，這就需要教師具備相當強的責任心和恒心，對他們做出細致耐心的引導和糾正，并且相信“精誠所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會守得云開見月明。
4.用自己的愛心去感化學困生
有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。” 我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：
?。?）思想溝通和精神鼓勵。一般開學第一周我都會去找我們班的每個學生交流一次，尤其是學困生。給他們提出明確的、科學的目標，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次的測試之后都會為他們做仔細的試卷分析，找出每個階段英語學習存在的問題。給孩子推薦或免費提供相應的輔導資料。以這些細微的小事讓學生感受到老師是真正關心他們。
?。?）捕捉閃光點，及時表揚學困生。有人說，贊賞是射入學生心靈的一道陽光。美國教育學家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
每個人的內心深處都渴望得到賞識。學困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學生的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，而后在班內放大，讓同學們對學困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進步一定不能放過任何可以表揚的機會，先個別表揚，然后班級內表揚，再打電話給家長表揚。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認可會使我們的轉差工作更加得心應手。
5.激發(fā)他們學習英語的興趣
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”大部分學困生在學習英語方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導致學好英語的基石——詞匯這關沒過，所以在起點上他們就失去了信心，也就沒有了興趣。
所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說過，任何語言都分為兩個系統(tǒng)，聽說系統(tǒng)和讀寫系統(tǒng)。從聽說系統(tǒng)而言，全世界的語言沒有難易之分，但從讀寫系統(tǒng)來說，語言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學會說了，學讀寫就相對容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。
英語基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會起到“事半功倍”的效果。所以在開學之初就先利用有效的音標教學法幫助他們過“拼讀關”?？梢詭椭鷮W困生掃除英語學習第一步的障礙，激發(fā)他們學習英語的興趣。
此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學困生的參與。例如，在教授單詞時讓優(yōu)等生帶動學困生，老師叫個別同學操練時，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開火車的方式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現一回自身價值，讓他們有成就感。
總而言之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣。“多一把衡量的尺子，就會多一批人才。”對這些學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發(fā)學習英語的興趣，走向燦爛的明天!
參考文獻：
［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社,1984.
?。?］布魯姆.教育評價［M］.上海：華東師范大學出版社，1981.
?。?］布魯納.布魯納教育論著選［M］.北京：人民教育出版社, 1989.