高三歷史命題初探與高三歷史命題初探
高三歷史命題初探與高三歷史命題初探
高三歷史復(fù)習(xí)中,試題質(zhì)量的高低直接影響到復(fù)習(xí)的效果。對(duì)此,很多教師利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)在精選試題方面下足了功夫,但在選擇史料進(jìn)行自主命題方面,不少教師還存在著畏難的情緒。那么高考?xì)v史命題有什么特點(diǎn)呢?小編在這整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
高三歷史命題初探
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答高考試題
首先搜集有關(guān)本單元的全國(guó)新課標(biāo)卷試題。從年份來(lái)說(shuō),至少要搜集近五年的試題;從卷型來(lái)說(shuō),新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都要收集;從考查程度來(lái)說(shuō),直接考查與間接考查本單元知識(shí)的試題都不要忽視。本單元在近五年高考試題中可以收集到12道選擇題和5道材料題。同時(shí)還要認(rèn)真作答,做題的主要目的是熟悉高考考查方式、考查重點(diǎn)等。因此在作答過(guò)程中要留下具體的思維痕跡,如材料有效信息的提取、試題難度的簡(jiǎn)評(píng)、考查重難點(diǎn)的判斷、思維障礙點(diǎn)的突破、答案的深度剖析等。我們要轉(zhuǎn)換身份,站在命題者的角度來(lái)解答試題,從而為試題規(guī)律的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。
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總結(jié)考察規(guī)律
研究高考已成為眾多教師的選擇,但其中不少人對(duì)高考的分析還停留在表象,如對(duì)考查知識(shí)的分析過(guò)于籠統(tǒng),對(duì)考査能力的解讀過(guò)于抽象等。為真正把握試題的命制規(guī)律,要做到以下兩點(diǎn)：
(一)分析角度要全面細(xì)化
我們應(yīng)該從考查的年份、卷型題號(hào)、分值、難易程度、題型、考查的知識(shí)點(diǎn)、試題材料的呈現(xiàn)方式及組成特點(diǎn)、選擇題設(shè)問(wèn)角度、材料題設(shè)問(wèn)構(gòu)成及特點(diǎn)、考核能力和素養(yǎng)等角度對(duì)高考試題進(jìn)行全方位的微觀分析。這一靜態(tài)分析成果,使用表格形式呈現(xiàn),效果更佳,如下表。
(二)在對(duì)比基礎(chǔ)上把握宏觀規(guī)律
多角度的微觀分析畢竟只是一種靜態(tài)分析,我們需要在此基礎(chǔ)上把握動(dòng)態(tài)規(guī)律,即明確高考具體“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題。我們可以進(jìn)行縱向?qū)Ρ?即按時(shí)間順序梳理該單元已考知識(shí)點(diǎn)、常考題型等;也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ?即通過(guò)每年I、Ⅱ、Ⅲ卷試題的比較,發(fā)現(xiàn)它們之間的共性與差異。通過(guò)對(duì)該單元已考試題的微觀、宏觀分析,可以總結(jié)如下規(guī)律：
1.從考查頻率看,在I卷試題中本單元屬于必考部分,且從近四年的試題來(lái)看,第28題屬于考查本單元知識(shí)的“保留節(jié)目”;同時(shí),2015年以來(lái),Ⅱ、Ⅲ卷試題中選擇題與材料題也年年不忘對(duì)本單元的考查。
2.從考查題型看，Ⅰ卷主要以選擇題為主,Ⅱ、Ⅲ卷選擇題與材料題二者兼有。其中,選擇題一般通過(guò)對(duì)一種或兩種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述或?qū)Ρ葋?lái)考查具體的歷史概念,如2014到2016年I卷的第28題就利用近代不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,分別從不同角度考查了中國(guó)近代自然經(jīng)濟(jì)的歷史地位問(wèn)題。材料題方面25分綜合題一般緊扣長(zhǎng)效社會(huì)熱點(diǎn)從不同時(shí)空角度出發(fā),并根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的某一問(wèn)題展開(kāi)探究,如2016年Ⅱ卷的移民問(wèn)題就涉及近代華僑對(duì)中國(guó)近代工業(yè)化的貢獻(xiàn)問(wèn)題,2017年Ⅱ卷的礦業(yè)政策問(wèn)題就需要調(diào)動(dòng)本單元外資入侵、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。本題的命題角度既考慮到現(xiàn)實(shí),又注重歷史發(fā)展進(jìn)程中同類(lèi)問(wèn)題的共性歸納、個(gè)性比較。12分開(kāi)放題則注重從宏觀角度考查學(xué)生對(duì)中國(guó)近代歷史階段特征的把握,如2016年Ⅲ卷對(duì)近代中國(guó)人求解放、求現(xiàn)代化過(guò)程的考查就離不開(kāi)本單元民族資本主義的歷史地位問(wèn)題。因此,涉及本單元的開(kāi)放性試題可以考慮從通史的角度進(jìn)行命題。
3.從考查知識(shí)看，本單元高考試題主要圍繞近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的“自然經(jīng)濟(jì)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“民族資本主義”三大知識(shí)模塊展開(kāi),這也與考試說(shuō)明的要求基本一致。三大模塊下具體知識(shí)點(diǎn)的考查是以各種材料為載體的,因此我們要對(duì)歷年試題材料中的有效信息進(jìn)行分類(lèi)匯總和分析,以掌握考查知識(shí)的命題角度。
(1)從時(shí)間信息角度看,選擇題的考查時(shí)期主要集中于晚清時(shí)期,其中對(duì)19世紀(jì)中期和19世紀(jì)末兩個(gè)時(shí)間段的考查頻率較高;材料題則注重從近代史大的時(shí)代框架下命題。
(2)從空間信息角度看,除了“中國(guó)”這一大的宏觀空間背景外,還有兩點(diǎn)值得注意之處:一是“英國(guó)”“海外”“西洋”等信息表明本單元命題注重中外的聯(lián)系對(duì)比;二是“通商口岸”“上?！薄案F鄉(xiāng)僻壤等信息體現(xiàn)了本單元命題中對(duì)地區(qū)差異性的重視。
(3)從人物信息角度看,既有“魏源”“李鴻章”等考生熟悉的個(gè)體人物,又有“移民”“洋務(wù)派”等群體人物。試題主要從人物各自的歷史主張及歷史活動(dòng)等角度進(jìn)行命題。
(4)從其他重要信息看,本單元考查知識(shí)所依據(jù)的信息就更加豐富。具體包括:①直接體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象變化的信息,如“土布”“洋布”“煤鐵”等商品、貨品類(lèi)信息,“投資”“銀行”等金融類(lèi)信息;②教材已有知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)類(lèi)信息,如“通商口岸”“福州船政局”等;③考查政治史、思想史相關(guān)知識(shí)的信息,如體現(xiàn)救亡圖存的“商戰(zhàn)”“抗敵牌火柴”等信息。
本單元的知識(shí)考查,表現(xiàn)在兩方面:一方面命題角度多元。既重視教材知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘,又凸顯對(duì)時(shí)空觀念的重視;另一方面“重點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)?？肌?甚至是考查角度都有所重復(fù)。鑒于此,我們?cè)诿票締卧囶}時(shí)可以參考以下幾個(gè)角度：
(1)時(shí)間方面,除了繼續(xù)在晚清時(shí)期下足工夫外,南京臨時(shí)政府、北洋軍閥政府、南京國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期也應(yīng)引起足夠的重視。此外,從全球史觀的角度看,一戰(zhàn)、1929至1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)、二戰(zhàn)及二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的建立與近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切,所以這些時(shí)期也可以成為本單元命題的新領(lǐng)域。
(2)空間方面,既要立足中國(guó)及世界的宏觀背景,又要重視近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)的區(qū)域性差異,運(yùn)用比較的方法從“城市與農(nóng)村”“沿海與內(nèi)地”“北方與南方”等角度進(jìn)行命題。在這一過(guò)程中,上海等通商口岸經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化依然屬于重點(diǎn)命題區(qū)域。
(3)人物方面,除了繼續(xù)從李鴻章等洋務(wù)派,張謇等民族資產(chǎn)階級(jí)代表人物的歷史活動(dòng)中發(fā)掘命題線索外,與近代買(mǎi)辦、士紳、農(nóng)民、工人等群體人物有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也可以成為命題的新方向。
(4)其他方面,重點(diǎn)搜集體現(xiàn)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域變化的命題素材主要從近代商品、貿(mào)易、市場(chǎng)、貨幣金融、經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)布局、經(jīng)濟(jì)思想等領(lǐng)域入手。因此,晚清土洋產(chǎn)品的出口、進(jìn)口情況,晚清票號(hào)銀行的發(fā)展情況,民國(guó)時(shí)期的幣制改革、抗戰(zhàn)爆發(fā)前后民族工業(yè)的內(nèi)遷、實(shí)業(yè)救國(guó)等就自然而然地進(jìn)入我們的命題視野。
4.從考查能力看，選擇題中獲取和解讀信息的能力極其重要,這是排除錯(cuò)誤選項(xiàng)及調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解釋正確選項(xiàng)的依據(jù)。同時(shí),對(duì)打破定式思維習(xí)慣能力的考查也在選擇題中時(shí)常出現(xiàn)。如2014年、2015年I卷的第28題,考查鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后自然經(jīng)濟(jì)的歷史地位問(wèn)題,受定式思維的影響,不少考生將思考方向鎖定在自然經(jīng)濟(jì)的解體方面,而沒(méi)有真正理解試題材料的主旨。材料題既重視考查考生的材料閱讀、總結(jié)、概括和分析能力,又重視考查考生的思考、論述及語(yǔ)言表達(dá)等能力而上述諸多能力的考查集中體現(xiàn)了新形勢(shì)下高考試題對(duì)考生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求。
5.從試題的呈現(xiàn)方式看，主要有以下特點(diǎn)。
(1)材料閱讀容量及閱讀難度適中。一是材料字?jǐn)?shù)相對(duì)比較固定。選擇題平均總字?jǐn)?shù)為120字左右,其中題干平均70到80字。材料題中材料平均字?jǐn)?shù)一般在100到200字左右。二是語(yǔ)言通俗易懂。盡管史料都出自嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)著作或?qū)I(yè)論文等,但經(jīng)過(guò)命題人的改編后,呈現(xiàn)給考生的既不是生澀的文言文,也不是冗長(zhǎng)的翻譯性語(yǔ)言。
(2)設(shè)問(wèn)角度相對(duì)比較集中。選擇題的設(shè)問(wèn)落腳點(diǎn)一般為“表明”“反映”等字眼。材料題中的設(shè)問(wèn)一般包括以下幾個(gè)要素:一是答案來(lái)源,如“根據(jù)材料及所學(xué)”;二是求答內(nèi)容,如“原因”“影響”等;三是答題方式角度,如“概括”“比較”等;四是分?jǐn)?shù)要求。
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命制原創(chuàng)試題
(一)史料的搜集
史料是歷史命題中知識(shí)與能力考查的重要載體,其優(yōu)劣直接決定了試題的質(zhì)量。如何選擇符合命題標(biāo)準(zhǔn)的史料呢?我們可以遵循“由近及遠(yuǎn)的原則選擇史料:近的我們可以從其他不同版本的教材、不同地區(qū)的高考試題中選擇;遠(yuǎn)的我們可以利用圖書(shū)館查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜集等手段獲得。以下受命題者青睞的各種通史、專(zhuān)題史等應(yīng)該進(jìn)入本單元的命題史料庫(kù)中翦伯贊的《中國(guó)史綱要》、胡繩的《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》、蔣廷黻的《中國(guó)近代史》、徐中約的《中國(guó)近代史》、陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、張海鵬的《中國(guó)近代通史》、費(fèi)正清的《劍橋中國(guó)晚清史》、許滌新和吳承明的《中國(guó)資本主義發(fā)展史》、汪敬虞的《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史》、嚴(yán)中平的《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)資料選輯》等。當(dāng)然,我們也要關(guān)注反映史學(xué)研究的各類(lèi)重量級(jí)論文,從而豐富我們的史料資源庫(kù)。只有這樣,我們?cè)谶M(jìn)行試題命制時(shí),各類(lèi)史料才能信手拈來(lái),從而提高命題針對(duì)性和高效性。
(二)試題的命制
(1)確定考查方向?？梢园凑罩R(shí)點(diǎn)來(lái)確定史料選擇方向,也可以通過(guò)史料來(lái)選擇考查知識(shí)點(diǎn)。
(2)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題是知識(shí)與史料之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的橋梁。因此,考查知識(shí)與史料確定后,我們要按照高考試題的呈現(xiàn)方式精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
(3)精心打磨史料,這是試題命制過(guò)程中的難點(diǎn)與關(guān)鍵所在。因?yàn)樵诖蚰ミ^(guò)程中,需要一定的語(yǔ)言文字處理能力對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行取舍改造。參考命題雙向細(xì)目表,我們可以將以上流程整合在自己設(shè)計(jì)的試題命制模板中,現(xiàn)舉例說(shuō)明。
【例1】鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前,廣州已有棉紗進(jìn)口,平均每年不過(guò)2.5萬(wàn)擔(dān)。1860年,廣州連同當(dāng)時(shí)開(kāi)埠的汕頭共進(jìn)口洋紗3.5萬(wàn)余擔(dān),且除廣州外,其他口岸基本上并無(wú)洋紗進(jìn)口。材料表明( )
A.土紗的價(jià)格和質(zhì)量占優(yōu)
B.融入世界市場(chǎng)進(jìn)程的緩慢
C.通商口岸開(kāi)放數(shù)量較少
D.清政府嚴(yán)格限制洋紗進(jìn)口
本題命制的關(guān)鍵在于題干與選項(xiàng)的設(shè)計(jì)方面。題干預(yù)留信息:時(shí)間信息—“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前”“1860年”空間信息—“廣州”“汕頭”“其他口岸”,經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象——棉紗進(jìn)口問(wèn)題。選項(xiàng)設(shè)計(jì):正確選項(xiàng)由來(lái)——從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前一直到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束,進(jìn)口棉紗數(shù)量也沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變,從而反映在自然經(jīng)濟(jì)的抵制下,中國(guó)融入世界市場(chǎng)的進(jìn)程相對(duì)緩慢;錯(cuò)誤選項(xiàng)中,A、D主要對(duì)應(yīng)進(jìn)口棉紗數(shù)量少的信息,C對(duì)應(yīng)“開(kāi)埠”“口岸”等信息。備選選項(xiàng)“廣東農(nóng)產(chǎn)品商品化程度高”對(duì)應(yīng)信息“除廣州外,其他口岸基本上并無(wú)洋紗進(jìn)口”,此選項(xiàng)可用作調(diào)整試題難度之用。
為提升命題質(zhì)量和保證試題區(qū)分度,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)題干材料的打磨:題干材料除了要在字?jǐn)?shù)、語(yǔ)言表述及設(shè)問(wèn)方式等角度與高考保持一致外,在材料信息的取舍方面也有嚴(yán)格的要求。題干材料中所預(yù)留的信息既要符合考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)與能力考查的要求,又要與選項(xiàng)構(gòu)成有機(jī)的聯(lián)系,使它們成為解題的“鑰匙”和“陷阱”。
(2)正誤選項(xiàng)的設(shè)計(jì):正確選項(xiàng)盡量不采用教材已有結(jié)論,可以采用不同語(yǔ)言加以表述,或以教材知識(shí)的延伸解讀形式呈現(xiàn)。錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)計(jì)要“有理有據(jù)”:有的考生忽視對(duì)材料的整體認(rèn)識(shí),我們可以在材料的局部信息上做文章;有的考生對(duì)材料信息存在理解偏差,我們可以從材料主旨的錯(cuò)誤解讀角度進(jìn)行設(shè)計(jì);還有的考生對(duì)歷史概念的理解能力弱,我們可以從所學(xué)知識(shí)中找線索?？傊?正誤選項(xiàng)的設(shè)置可以從材料蘊(yùn)含的有效信息、考生的知識(shí)儲(chǔ)備及思維水平的差異角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。
(3)試題難度的掌控:在選項(xiàng)表述中可以通過(guò)程度性副詞降低選擇難度,也可以從預(yù)留選項(xiàng)中選擇有難度的加以替換,從而提高選擇難度。
【例2】19世紀(jì)五六十年代,英國(guó)有利銀行、匯豐銀行等先后在上海設(shè)立分行。從19世紀(jì)六十年代起,美國(guó)旗昌輪船公司、英國(guó)太古輪船公司等在華紛紛成立。材料主要反映了( )
A.列強(qiáng)已開(kāi)始對(duì)華資本輸出
B.中國(guó)近代金融業(yè)的誕生
C.列強(qiáng)對(duì)內(nèi)河航運(yùn)權(quán)的破壞
D.中國(guó)近代工業(yè)化的起步
【命題思路簡(jiǎn)析】材料出處人教版全日制高中大綱版教材《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)第四節(jié)《西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵》。本課屬于大綱版教材自讀課內(nèi)容,史料豐富可信;知識(shí)考查——外資入侵之表現(xiàn)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)近代工業(yè)化的影響;能力考查是考查考生打破定式思維習(xí)慣的能力,不少考生一看到“資本輸出”就定位于“19世紀(jì)末20世紀(jì)初”,缺乏對(duì)歷史概念的整體認(rèn)識(shí),二是考查對(duì)材料信息主旨的把握能力,部分考生只盯細(xì)節(jié)信息,易選B、C。
【例3】1938年1月,國(guó)民政府經(jīng)濟(jì)部擬訂了《西南西北工業(yè)建設(shè)計(jì)劃》,明確規(guī)定新的工業(yè)基地“其地域以四川、云南、貴州、湘西為主”。該計(jì)劃主要反映了國(guó)民政府( )
A.對(duì)日持久作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖
B.改變工業(yè)布局的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)
C.全力“圍剿”紅軍的企圖
D.保護(hù)民族工業(yè)的政府職責(zé)
【命題思路簡(jiǎn)析】材料參考2014年高考北京卷第40題材料，部分選項(xiàng)參考2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷第30題，試題創(chuàng)新方面略顯不足。主要考查時(shí)空觀念、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)，考生要理解時(shí)代背景對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的影響。
材料表明,當(dāng)時(shí)中國(guó)( )
A.傳統(tǒng)對(duì)外貿(mào)易政策開(kāi)始改變
B.對(duì)外貿(mào)易重心出現(xiàn)北移趨勢(shì)
C.上海經(jīng)濟(jì)中心地位逐漸確立
D.列強(qiáng)對(duì)華商品輸出增長(zhǎng)緩慢
【命題思路簡(jiǎn)析】材料出自熊月之主編的《上海通史·晚清經(jīng)濟(jì)》。考査知識(shí)為列強(qiáng)侵略之影響;考查能力為獲取解讀信息與調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)能力?？忌Y(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)材料所反映的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象予以合理的解釋,材料主要體現(xiàn)的是列強(qiáng)侵略對(duì)近代中國(guó)對(duì)外貿(mào)易重心的影響問(wèn)題,所以答案為B。其他錯(cuò)誤選項(xiàng)主要是從材料中的時(shí)空等不同信息角度加以設(shè)置。
【例5】閱讀材料,完成下列要求。
材料在110年的中國(guó)近代史里,實(shí)現(xiàn)民主與反實(shí)現(xiàn)民主兩種力量的斗爭(zhēng)較量,時(shí)起時(shí)伏,時(shí)激時(shí)緩,波浪式地前進(jìn)著,這就規(guī)定了近代中國(guó)資本主義發(fā)展與不能順利發(fā)展,時(shí)而發(fā)展速度快一些,時(shí)而慢一些、甚至停滯不前,偶爾還出現(xiàn)倒退的“低谷”也呈現(xiàn)出波浪式的前進(jìn)形態(tài)。
——摘自夏東元《110年中國(guó)近代史應(yīng)以戊戌變法為分段線—兼論中國(guó)近代史體系問(wèn)題》
結(jié)合中國(guó)近代史的具體史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)材料觀點(diǎn)的看法。(要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯準(zhǔn)確)
【命題思路簡(jiǎn)析】材料出自中國(guó)近代史研究領(lǐng)域的史學(xué)大家夏東元先生的代表性論文——《110年中國(guó)近代史應(yīng)以戊戌變法為分段線——兼論中國(guó)近代史體系問(wèn)題》,價(jià)值高,命題角度豐富。本題選取其中的觀點(diǎn)“實(shí)現(xiàn)民主和反實(shí)現(xiàn)民主規(guī)定中國(guó)資本主義發(fā)展與不能順利發(fā)展”,來(lái)進(jìn)行開(kāi)放性試題的設(shè)置?？疾榭忌鷮?duì)近代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
【參考答案】
答案一：材料認(rèn)為資產(chǎn)階級(jí)民主政治和資本主義經(jīng)濟(jì)是同趨同步的,即政治民主,經(jīng)濟(jì)就闊步前進(jìn),政治專(zhuān)制,經(jīng)濟(jì)就裹足不前。我同意這觀點(diǎn)。19世紀(jì)末,維新變法運(yùn)動(dòng)雖然失敗了,但民主政治畢竟是大勢(shì)所趨、人心所向。20世紀(jì)初,為緩解民族危機(jī)和階級(jí)矛盾,統(tǒng)治者實(shí)行了帶有立憲制色彩的改革,這從客觀上促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。辛亥革命推翻了清王朝,成立了民主共和制的中華民國(guó),其所頒布的經(jīng)濟(jì)政策及民主精神等,推動(dòng)了民族工業(yè)短暫春天的到來(lái)。然而近代民主制度始終未曾站穩(wěn)腳跟,從清王朝到北洋軍閥、再到南京國(guó)民政府,其反動(dòng)統(tǒng)治壓制著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以上事實(shí)說(shuō)明,中國(guó)近代資本主義的發(fā)展與民主運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)息息相關(guān)。
答案二：我不同意材料的觀點(diǎn)。中國(guó)近代社會(huì)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)決定了中國(guó)近代資本主義經(jīng)濟(jì)與民主政治之間并非同趨同步的關(guān)系。例如甲午戰(zhàn)后,帝國(guó)主義爭(zhēng)相向中國(guó)輸出資本,進(jìn)一步破壞了中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì);清政府為解決財(cái)政危機(jī),放寬了對(duì)民間設(shè)廠的限制。民族工業(yè)獲得初步發(fā)展,而這顯然與資產(chǎn)階級(jí)民主政治并沒(méi)有什么關(guān)系。不僅如此,在更多的時(shí)期,資本主義經(jīng)濟(jì)和民主政治之間還表現(xiàn)為相反或相悖的關(guān)系。如北洋軍閥統(tǒng)治和國(guó)民黨統(tǒng)治的初期,政治氣候無(wú)疑不利資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展,但經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治黑暗之間卻形成了巨大的反差。綜上所述,中國(guó)近代民主政治的發(fā)展程度不能決定民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度。
答案三：二者結(jié)合,民主政治對(duì)民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展有影響,但不是決定性因素。具體說(shuō)明參考答案一、二。
綜上所述,在高三歷史命題過(guò)程中,認(rèn)真做題是前提,準(zhǔn)確把握規(guī)律是關(guān)鍵,合理命制試題是目的。與高考命題專(zhuān)家相比,我們?cè)谑妨洗蚰?、能力立意設(shè)計(jì)等方面還有很大的差距,但相信在高考命題規(guī)律的指導(dǎo)下,我們的命題水平會(huì)不斷提高。
高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時(shí)空觀念、史料實(shí)證五個(gè)方面。
1.唯物史觀
高中歷史新課標(biāo)指出歷史學(xué)科要以唯物史觀為指導(dǎo)對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)闡述，所以唯物史觀是歷史學(xué)科最基本的核心素養(yǎng)內(nèi)容。在歷史學(xué)科中一定要將唯物史觀融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判之中。唯物史觀就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史的根本見(jiàn)解，讓學(xué)生了解社會(huì)歷史發(fā)展自身固有的客觀規(guī)律。唯物史觀是關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的理論，是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，和歷史唯心主義相對(duì)，這是歷史學(xué)科中非常重要的理論，要求學(xué)生一定要掌握。
2.歷史解釋
歷史解釋是指學(xué)生對(duì)歷史的獨(dú)特理解，將史料作為解釋的依據(jù)來(lái)理解歷史，認(rèn)識(shí)歷史事件以及歷史人物，并且能夠從不同的價(jià)值觀取向來(lái)形成分析結(jié)果。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，就要求學(xué)生能夠正確區(qū)分歷史敘述和歷史解釋、歷史史料的不同，要在清楚了解歷史事件的基礎(chǔ)上從不同的價(jià)值觀和世界觀來(lái)形成不完全相同的主觀認(rèn)識(shí)。
3.歷史理解
歷史理解是很基本的歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，并不是指學(xué)生對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單敘述，而是能夠在敘述歷史事件的同時(shí)對(duì)歷史事件形成情感取向和理性認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生能夠根據(jù)記載的史料進(jìn)行合理想象，將特定的歷史事件放在特定的時(shí)代背景中去理解，而沒(méi)有史料記載的則通過(guò)合理的想象和推斷來(lái)還原。對(duì)于歷史事件要保持理解和尊重的客觀態(tài)度，不能憑借著自己的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)篡改史實(shí)。
4.時(shí)空觀念
時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是歷史學(xué)科的突出特征，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念就是要求學(xué)生將歷史人物和歷史事件放到特定的空間和時(shí)間中去理解。時(shí)空觀念的培養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于特定的事件不能只從當(dāng)前的空間出發(fā)來(lái)理解，而是要結(jié)合事件發(fā)生的時(shí)代背景來(lái)理解。
5.史料實(shí)證
史料實(shí)證就是對(duì)目前搜集到的史料進(jìn)行觀察和分析的能力，并對(duì)史料的可信度和真實(shí)性進(jìn)行判斷，通過(guò)對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行辨析整理來(lái)還原歷史的本相。歷史實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，人們要了解真實(shí)的歷史主要就是通過(guò)史料，所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要了解各種類(lèi)型的史料，掌握搜集史料的方法，能夠獲取更多的史料并進(jìn)行準(zhǔn)確分析，最終研究出史料的真假。
二、當(dāng)前高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
首先，現(xiàn)在高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維還相對(duì)薄弱。歷史教材是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的主要來(lái)源，但是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，歷史教材中的內(nèi)容是歷史學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生要想更深層地了解歷史，只靠歷史教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且通過(guò)歷史教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史思維很容易被固定，不利于學(xué)生歷史思維的發(fā)散，更不利于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不被大多數(shù)學(xué)校重視。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的工作煩瑣復(fù)雜，有些高中歷史教師在一段時(shí)間后，沒(méi)有獲得自己想要達(dá)到的教學(xué)效果，就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)措施
1.鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
高中歷史教材涵蓋了大部分歷史基礎(chǔ)知識(shí)，高中歷史教師應(yīng)該合理利用教材，圍繞教材展開(kāi)教學(xué)，以鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)全面地了解歷史，構(gòu)建出完整的歷史學(xué)科知識(shí)框架，為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中歷史教師想要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，自己就要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知。只有教師加強(qiáng)了對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，掌握了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能不斷提高自身的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)，其中核心知識(shí)是基礎(chǔ)，所以在歷史教學(xué)中一定要注重學(xué)生歷史知識(shí)的積累。
核心素養(yǎng)中要求的穩(wěn)定的思維品質(zhì)和能力實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)史料的分析能力、思辨能力、實(shí)證能力以及學(xué)生的時(shí)空觀念。教師幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)時(shí)，要從點(diǎn)到面、從淺到深，讓學(xué)生能夠一步步地深入理解歷史知識(shí)，建立相應(yīng)的歷史時(shí)間概念，形成自身的歷史知識(shí)體系，這樣才能為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史是一條滾滾向前流動(dòng)的大河，時(shí)光不會(huì)倒流，歷史也不可能重新演繹，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的空間感來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》這一課時(shí)，課文通過(guò)列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)來(lái)說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師就要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)皇帝制度、丞相制度、監(jiān)察制度、選官制度和行政區(qū)劃的認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)深刻理解中國(guó)古代政治制度的核心是君主專(zhuān)制制度，其最大的特點(diǎn)是君權(quán)專(zhuān)制下中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化，而這種強(qiáng)化又突出表現(xiàn)在君權(quán)對(duì)相權(quán)的成功削弱和中央對(duì)地方統(tǒng)治的加強(qiáng)上。給學(xué)生提供背景材料，采用誘思、導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力
在高中歷史教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)歷史人物和歷史事件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真正的體驗(yàn)和感悟，并慢慢內(nèi)化為自身的優(yōu)良品格。學(xué)生通過(guò)情感的體驗(yàn)?zāi)芨玫乩斫鈿v史事件和歷史人物，然后按照情動(dòng)、體驗(yàn)、理解和內(nèi)化的過(guò)程來(lái)形成獨(dú)特的歷史品質(zhì)和品格，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋和歷史理解能力。思辨能力是歷史學(xué)習(xí)中一種非常有用的思維能力，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要采取多元化的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多元化的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師在布置相關(guān)的歷史習(xí)題和歷史作業(yè)時(shí)，也一定要關(guān)注學(xué)生的多維思考，通過(guò)形式多元的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解。教師不應(yīng)該過(guò)多布置一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題目，而是要多引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在查閱大量資料后提出自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而逐漸提升學(xué)生的思辨能力。例如，在教授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先向?qū)W生展示一些有關(guān)日本侵略者暴行的紀(jì)錄片或是圖片，并展示當(dāng)時(shí)民眾的抗戰(zhàn)環(huán)境。這樣學(xué)生就感受到了當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的艱辛，更深入地了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義，并建立起獨(dú)特的歷史理解。又如在學(xué)習(xí)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀并強(qiáng)化思辨能力。教學(xué)一開(kāi)始就播放歌曲《春天的故事》來(lái)導(dǎo)入新課，接著展示課題，然后利用幻燈片展示以下三個(gè)探究問(wèn)題。探究一：對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的背景、過(guò)程和特點(diǎn)。探究二：對(duì)外開(kāi)放的新發(fā)展——上海浦東的開(kāi)發(fā)和開(kāi)放。探究三：對(duì)外開(kāi)放的成就。引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究，讓學(xué)生以此來(lái)分析了解社會(huì)歷史發(fā)展固有的客觀規(guī)律，在探究的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的思維能力。例如學(xué)生在探究第一個(gè)問(wèn)題“對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的背景”時(shí)，教師可以播放有關(guān)十一屆三中全會(huì)的視頻材料，接著提出討論題目：結(jié)合視頻內(nèi)容以及所學(xué)知識(shí)，討論我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的國(guó)際、國(guó)內(nèi)背景。學(xué)生在討論過(guò)程中，思辨能力得以提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升核心素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的主要教學(xué)目標(biāo)之一，注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加積極地思考和探究。這樣學(xué)生不僅僅能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和思想，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最重要的。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在歷史課堂上適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生自主探究就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為課堂真正的主人，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，并慢慢形成歷史觀念和歷史價(jià)值觀。歷史雖然遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，但是歷史學(xué)科與生活還是息息相關(guān)的。高中歷史教師在教授歷史知識(shí)時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史是發(fā)生于過(guò)去的事實(shí)，是來(lái)源于過(guò)去的現(xiàn)實(shí)生活，歷史學(xué)科只不過(guò)是將以前發(fā)生的事情再重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，借古喻今。例如，在教學(xué)《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》中古代的貨幣——交子時(shí)，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生模擬古代的交易情景，讓學(xué)生直觀地感受到古代貿(mào)易的煩瑣，從而了解貨幣形成的原因及其意義。這樣的探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。高中歷史教師應(yīng)該鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。
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